Изменение вектора образовательного процесса с подхода, основанного на знаниях, на практико-ориентированный подход к результатам образовательного процесса, неизбежно привело к постановке проблемы технологий, методов и форм обучения, которыми эта практико-ориентированность будет достигаться. Первостепенную роль в достижении поставленных целей играют активные и интерактивные формы и методы обучения.

К освещению разных аспектов этой проблемы сегодня обращаются психологи: Бадмаев Б.Ц., Емельянова Е.В., Ермолаева М.В., Кон И.С., Лютова Е.К. и др.; педагоги: Гейхман Л.К., Кларин М.В., Миролюбова А.А., Симоненко В.Д. и методисты: Безукладников К.Э., Ковалева М.И., Конышева А.В., Пассов Е.И. Степанов А.В., Скаткин М.Н. и др.

Исследователи акцентируют внимание на необходимости введения в учебный процесс интегративного подхода, развивающих принципов, игровых методик как предпосылки повышения его эффективности. Поиски в этом направлении предопределены противоречием, которое существует между требованиями к коммуникативной компетенции школьников и имеющейся ограниченностью часов, которые отводятся на изучение иностранного языка. Такое состояние актуализирует и определение методов обучения, которые бы, с одной стороны, в наибольшей степени отвечали возрастным особенностям детей школьного возраста, а с другой - способствовали бы надлежащему усвоению ими иноязычного материала.

По нашему мнению, весомый потенциал относительно решения отмеченного противоречия содержат интерактивные методы обучения . Понятие "интеракция" возникло впервые в социологии и в социальной психологии. Для теории символического интеракционизма характерным является рассмотрение развития и жизнедеятельности личности, создания человеком своего "Я" в ситуациях общения и взаимодействия с другими людьми. В психологии интеракция - это способность взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога, с чем-либо (например, с компьютером) или кем-нибудь (человеком), а социальная интеракция - процесс, при котором индивиды в ходе коммуникации в группе своим поведением влияют на других индивидов, вызывая соответствующие реакции ИбрагимоваЕ.М. Оформах и методах интерактивного обучения в школе / Е.М. Ибрагимова // Дидактика профессиональной школы. - 2013. - С. 62-68..

Интерактивные методы (от англ. interaction -- взаимодействие, воздействие друг на друга) -- методы обучения, основанные на взаимодействии обучающихся между собой Китаева И.В. ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ В ОбУЧЕНИИ СТОХАСТИКЕ УЧАЩИХСЯ / И.В. Китаева, С.В. Щербатых // Вектор науки ТГУ. - 2013. - № 1(12). - С. 107-109.

Интерактивное обучение -- это:

«обучение, построенное на взаимодействии учащегося с учебным окружением, учебной средой, которая служит областью осваиваемого опыта»;

«обучение, которое основано на психологии человеческих взаимоотношений и взаимодействий»;

«обучение, понимаемое как совместный процесс познания, где знание добывается в совместной деятельности через диалог, полилог» Интерактивные методы обучения в высшей школе / Ю. В. Гущин // Психологический журнал. - 2012. - № 2, С. 1-18.

Интерактивные методы обучения наиболее соответствуют личностно-ориентированному подходу, так как они предполагают со-обучение (коллективное, обучение в сотрудничестве), причем и обучающийся, и педагог являются субъектами учебного процесса. Педагог чаще выступает лишь в роли организатора процесса обучения, лидера группы, фасилитатора, создателя условий для инициативы учащихся. Интерактивное обучение основано на собственном опыте обучающихся, их прямом взаимодействии с областью осваиваемого профессионального опыта.

Взаимодействие - это философская категория, которая означает процессы взаимовлияния разных объектов, их взаимосвязь, взаимообусловленность, взаимопереход, а также порождение одним объектом другого. При этом каждая из взаимодействующих сторон выступает в качестве причины и следствия одновременного обратного влияния другой. То есть взаимодействие предусматривает в определенной степени равнозначное взаимовлияние объектов друг на друга и обусловливает их равномерное развитие.

Интерактивность в обучении можно объяснить как способность к взаимодействию, учебе в режиме беседы, диалога, действия. Следовательно, в дословном понимании интерактивным можно назвать метод, в котором тот, кто учится, является участником. Он не выступает лишь в качестве слушателя, наблюдателя, а активно участвует в том, что происходит, собственно создавая это явление.

Основой интеракции является принцип многосторонней коммуникации, которая характеризуется отсутствием полярности и минимальным сконцентрированным на точке зрения учителя. Интерактивное обучение - это сообучение, взаимоучеба (коллективное, групповое, обучение в сотрудничестве), в которой ученик и учитель являются равноправными субъектами образовательного процесса. Организация интерактивного обучения предусматривает моделирование жизненных ситуаций, использования ролевых игр, общее решение проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей ситуации. Оно эффективно способствует формированию навыков и умений, воспитанию ценностей, созданию атмосферы сотрудничества, взаимодействия. Цель интерактивного обучения создать комфортные условия учебы, при которых каждый ученик почувствует свою успешность во время изучения иностранного языка, интеллектуальную возможность.

Формами интерактивного взаимодействия могут быть игра (ролевая и блиц-игра), учебно-речевые ситеации, проэктный метод, дискуссия, обучение на основе опыта, опережающая самостоятельная работа, имитационный тренинг. Борисова, Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора в условиях реализации компетентностного подхода: учебно-метод. пособие / Н.В. Борисова. -- М.: ННОУ «МИПК», 2012. -- 50 с. В интерактивной форме обучения могут проводиться как практические (семинарские) занятия, так и теоретические. Среди последних, например, могут быть выделены:

· Проблемная лекция. Преподаватель в начале и по ходу изложения учебного материала создает проблемные ситуации и вовлекает студентов в их анализ.

· Лекция с запланированными ошибками (лекция-провокация). После объявления темы лекции преподаватель сообщает, что в ней будет сделано определенное количество ошибок различного типа: содержательные, методические, поведенческие и т. д. Студенты в конце лекции должны назвать ошибки.

· Лекция вдвоем. Представляет собой работу двух преподавателей, читающих лекцию по одной и той же теме и взаимодействующих как между собой, так и с аудиторией..

· Лекция-визуализация. В данном типе лекции передача преподавателем информации студентам сопровождается показом различных рисунков, структурно-логических схем,опорных конспектов, диаграмм и т. п. с помощью ТСО и ЭВМ (слайды, видеозапись, дисплеи, интерактивная доска и т. д.).

· Лекция «пресс-конференция». Преподаватель просит студентов письменно в течение 2--3 минут задать ему интересующий каждого из них вопрос по объявленной теме лекции. Далее преподаватель в течение 3--5 минут систематизирует эти вопросы по их содержанию и начинает читать лекцию, включая ответы на заданные вопросы в ее содержание.

· Лекция-диалог. Содержание подается через серию вопросов, на которые студенты должны отвечать непосредственно в ходе лекции Сметанин В.Н Компетентностный подход в преподавании вопросов инфекционной безопастности в дополнительном профессиональном образовании специалистов со средним медицинским образованием / Сметанин В.Н. // Современная система образования: опыт прошлого, взгляд в будущее. - 2013. - № 2. - С. 91-94..

Многообразие форм и методов интерактивного обучения не позволяет нам дать детальную характеристику каждого из них. Поэтому далее будут рассмотрены только наиболее общие и часто используемые методы и технологии интерактивного обучения.

Дискуссия (от лат. discussion -- рассмотрение, исследование) -- это публичное обсуждение или свободный вербальный обмен знаниями, суждениями, идеями или мнениями по поводу какого-либо спорного вопроса, проблемы. Ее существенными чертами являются сочетание взаимодополняющего диалога и обсуждения-спора, столкновение различных точек зрения, позиций.

По сравнению с распространенной в обучении лекционно-семинарской формой обучения дискуссия имеет ряд преимуществ Сметанин В.Н Компетентностный подход в преподавании вопросов инфекционной безопастности в дополнительном профессиональном образовании специалистов со средним медицинским образованием / Сметанин В.Н. // Современная система образования: опыт прошлого, взгляд в будущее. - 2013. - № 2. - С. 91-94.:

1. Дискуссия обеспечивает активное, глубокое, личностное усвоение знаний. Хотя лекция является более экономичным способом передачи знаний, дискуссия может иметь гораздо более долгосрочный эффект. Активное, заинтересованное, эмоциональное обсуждение ведет к осмысленному усвоению новых знаний, может заставить человека задуматься, изменить или пересмотреть свои установки.

2. Во время дискуссии осуществляется активное взаимодействие обучающихся.

3. Обратная связь с обучающимися. Дискуссия обеспечивает видение того, насколько хорошо группа понимает обсуждаемые вопросы, и не требует применения более формальных методов оценки.

Дискуссионный метод помогает решать следующие задачи:

· обучение участников анализу реальных ситуаций, а также формирование н авыков отделения важного от второстепенного и формулирования проблемы;

· моделирование особо сложных ситуаций, когда даже самый способный студент не в состоянии единолично охватить все аспекты проблемы;

· формирование способности критически оценивать и защищать свои убеждения.

Мозговой штурм (мозговая атака) -- является наиболее свободной формой дискуссии, хорошим способом быстрого включения всех членов группы в работу на осн ове свободного выражения своих мыслей по рассматриваемому вопросу. Он используется для коллективного решения проблем при разработке конкретных проектов, где предполагаются генерация в группе разнообразных идей, их отбор и критическая оценка Современные образовательные технологии: учеб. пособие / коллектив авторов; под ред. Н.В. Бордовской. -- 3-е изд., стер. -- М.: Кнорус, 2012. -- 432 с..

1. Понятие «организационная форма обучения». Под организационными формами обучения понимают способы организации учебного процесса, формы руководства деятельностью учащихся, а также структуру построения учебных занятий.

Организационные формы определяются целями и задачами обучения, количеством учащихся, охваченных дидактическим воздействием, характерными особенностями содержания разделов учебной программы, материально-техническим обеспечением обучения. Следовательно, выбор организационных форм зависит от различных факторов и только педагог профессионального обучения принимает решение, каким образом должна быть организована конкретная работа на данном занятии. Он должен ясно осознавать, в какой степени успех учебно-воспитательного процесса зависит от организационных форм.

2. Классификация форм организации учебной работы

В настоящее время в педагогическом процессе установи­лись три основные формы организации учащихся: фронтальная (фрон­тально-групповая); звеньевая (бригадная); индивидуальная.

Фронтальная форма организации обучения заключается в том, что все учащиеся выполняют одинаковые зада­ния.

Другое преимущество фронтальной формы - в мобилизации дидактических ресурсов самого коллектива учащихся. Если мате­риальная база позволяет организацию фронтального обучения, т. е. достаточно оборудования, инструментов и приспособлений, то такая форма способствует и перениманию одними учащимися удачного освоения приемов у других, а также тому, что выход из затруднительных ситуаций происходит за счет обмена опытом внутри группы.

Как и любая другая, фронтальная форма организации работы не идеальна. Ее недостатки являются оборотной стороной ее до­стоинств. Так, скажем, изначально не учитываются различия в развитии отдельных учащихся, вследствие чего - из-за неодина­кового темпа работы - фронтальность нарушается.

Звеньевая (бригадная) форма организации обучения предпола­гает разделение группы при выполнении работ на подгруппы. Ха­рактерно, что каждое звено выполняет свое задание

Естественно, что при групповом выполнении задания услож­няется руководство учебным процессом со стороны педагога, вни­мание которого дополнительно рассредоточивается.

Достоинства звеньевой (бригадной) формы очевидны. Она позволяет создавать правильное представление о современной организации труда на производстве. Звено может работать над более сложными объектами труда, решать более сложные производственные задачи, а это повышает интерес учащихся. Высока и воспитательная значимость работы в микроколлективе.

Наконец, эта форма, по существу, единственно возможный вариант для тех случаев, когда фронтальность не может быть обеспечена из-за недостатка оборудования.

Индивидуальная форма организации обучения экономически довольно дорога. Несомненным преимуществом этой формы обучения является возможность полностью индивидуализировать содержа­ние и темп учебы, максимально развить способности индивида, проявить личностные качества каждого обучающегося.

3. Выбор организационных форм обучения

Выбор организационных форм определяется: 1. особенностями учебного предмета; 2 содержанием учебного материала; 3. особенностями учебной группы.

4. Организационные формы профессионального обучения.

В системе профессионального образования чаще всего используют такие формы учебных занятий как: урок, лекция, семинар, лабораторное и практическое занятие, курсовое и дипломное проектирование, учебная практика, производственная практика, консультации, самостоятельные занятия учащихся и др.

Формы организации обучения

Формы теоретического обучения	Экскурсия Лекция Дополнительное занятие Экзамен Зачет Семинар Лабораторно-практическое занятие Консультация
Формы практического обучения	Выпускной квалификационный экзамен Производственная практика Урок производственного обучения Лабораторное и практическое занятие Учебная, технологическая и преддипломная практика
Внеаудиторные формы профессиональной подготовки	Кружки Факультативы Конференция Диспут Олимпиада
Самообразование	Деятельность по интересам Самостоятельное изучение наук Наблюдение за окружающей жизнью

Заметим, что есть формы организации обучения, относящиеся как к одной группе выделенных нами форм, так и к другой. К примеру, курсовое и дипломное проектирование относится и к формам теоретического и к формам практического обучения.

Рассмотрим каждую форму организации обучения более подробно.

Урок – организационная форма, характеризующаяся постоянством отведенного на него времени, постоянством состава учащихся, проведением преимущественно в учебном кабинете, по расписанию, под руководством преподавателя.

В ходе урока решается комплекс дидактических задач: - сообщение новых знаний учащимся; - организация самостоятельного изучения нового материала; - повторение и закрепление пройденного материала; - обобщение и систематизация полученных знаний; - формирование практических умений; - контроль, анализ и оценка знаний учащихся; - развитие познавательной способности учащихся. Типы уроков: 1. Урок изучения нового материала; 2. Комбинированный урок; 3. учетно-обобщающий урок; 4. контрольно-учетный. Лекция - организационная форма, когда преподаватель на протяжении всего учебного занятия сообщает новый учебный материал, а учащиеся его активно воспринимают. При лекционной форме работы затрудняется индивидуализация обучения, позиция студента менее активна, ограничены возможности обратной связи между преподавателями и студентами, исключена возможность проверки усвоения знаний на практике. Типы лекций: 1. вводная; 2. установочная; 3. текущая; 4. заключительная; 5. обзорная. Структура лекции: вступление, основная часть, заключительная часть. В зависимости от способа проведения выделяются следующие типы лекций: - информационная; - проблемная; - лекция-беседа. Семинар - организационная форма, которая ориентирует учащихся на проявление самостоятельности в познавательной деятельности. Вопросы плана семинара должны быть краткими, четкими. Типы семинаров: 1. Семинар-беседа; 2. Семинар-заслушивание и обсуждение докладов и рефератов; 3. Семинар-диспут; 4. Смешанная форма семинара. Учебная экскурсия - организационная форма, которая позволяет изучать различные предметы, явления и процессы на основе их наблюдения в естественных условиях. Экскурсия позволяет установить связь обучения с жизнью.

Типы экскурсий: 1. вводная; 2. текущая; 3. заключительная. Учебная конференция - организационная форма, обеспечивающая педагогическое взаимодействие преподавателя и учащегося с максимумом самостоятельности, активности. Конференция направлена на расширение, закрепление и совершенствование знаний. Она может проводится в связи с организацией производственной практики. Типы конференций: 1. вводная; 2. заключительная. Консультация - вторичный разбор учебного материала, который либо слабо усвоен, либо не усвоен совсем, изложение требований, предъявляемых к учащимся на зачетах, экзаменах. Виды консультаций: 1. Систематические; 2. Предэкзамеционные; 3. По курсовому и дипломному проектированию; 4. Консультации в период производственной практики. Консультации бывают индивидуальными и групповыми. Лабораторные занятия направлены на экспериментальное подтверждение изученных теоретических положений, опытная проверка расчетов. Практические занятия - организационная форма, цель которой формирование профессиональных умений у учащихся, практических умений. Особое значение эти занятия имеют при изучении специальных предметов. Содержание практических занятий составляют: изучение нормативных документов и справочных материалов, анализ производственных ситуаций и т.д.

Производственная практика – проводится поэтапно и состоит из учебной, технологической и преддипломной. Ее цель: формирование профессиональных умений, связь теории с практикой.

Курсовое проектирование – применяется на заключительном этапе изучения учебного предмета. Работа выполняется в течение длительного времени наряду с ежедневной учебной работой. Курсовое проектирование завершается защитой курсовых работ.

Дипломное проектирование – применяется на завершающем этапе обучения и заключается в выполнении дипломной работы на основании которой ГАК выносит решение о присвоении квалификации выпускнику.

Формы организации производственного обучения

К организационным формам практического обучения принято относить способы организации студенческого коллектива для учебно-производственной деятельности, формы руководства этой деятельностью, а также структуру учебных занятий.

Урок производственного обучения проводится в учебных мастерских, на базовых предприятиях и т. п. в течение 6 академических часов с целью формирования у студентов системы практических профессиональных навыков и умений посредством включения их в учебно-производственную деятельность. Уроки производственного обучения подразделяются - на типы и виды. В зависимости от целей обучения выделяют следующие типы уроков производственного обучения: - урок по изучению трудовых приемов и операций; - урок по выполнению комплексных работ; - контрольно-проверочные работы; - совмещенный урок практического обучения

На уроке по изучению трудовых приемов и операций достигаются цели формирования у обучаемых системы производственно-технических знаний и достижения первоначального уровня сформированности навыков и умений по выполнению изучаемых трудовых приемов и операций. На уроке по выполнению комплексных работ достигаются цели формирования у обучаемых высокоразвитых навыков и умений по выполнению ранее изученных трудовых операций; формирования первоначальных навыков и умений по выполнению их сочетаний, характерных для осваиваемой профессии; формирования скоростных навыков выполнения учебно-производственных работ. Контрольно-проверочный урок производственного обучения проводится с целью выявления уровня сфор-мированности практических умений и навыков у студентов. Совмещенный урок производственного обучения характеризуется синтезом деятельности преподавателя теоретической специальной дисциплины и мастера производственного обучения, направленным на взаимосвязь теоретических знаний и практических действий с целью формирования целостной системы знаний, необходимой для осознанной операционно-практической деятельности. Такой урок возможен при наличии сопутствующих межпредметных связей. В зависимости от степени самостоятельности выполнения учебно-производственной деятельности выделяют следующие виды уроков производственного обучения: 1. урок-упражнение, 2. урок самостоятельного выполнения учебно-произ-водственных работ, 3. комбинированный урок. Урок-упражнение используется на этапе первичного усвоения обучаемыми трудовых приемов и операций. Урок самостоятельного выполнения учебно-производственных работ реализуется на этапе закрепления и совершенствования усвоенных ранее навыков и умений использования обучаемыми трудовых приемов и операций.

Комбинированный урок включает в себя структурные элементы, свойственные всем видам уроков производственного обучения.

Поскольку единой универсальной классификации форм практического обучения пока не существует, можно определить групповую и индивидуальную формы организации труда. - Групповая форма или бригадная характеризуется тем, что все студенты одновременно выполняют работу на определенном участке производства, применяя для этого одинаковое сырье, инвентарь, работая на одинаковом оборудовании, используя одинаковые технические средства и технологическую документацию. Такая форма организации практики создает благоприятные условия для коллективного инструктажа студентов, контроля над ходом занятия, взаимопомощи между студентами. Современное производство требует не развитие одной личности, а коллектива в целом. Участвуя в коллективном труде человек, познает не только других, но и себя: кто он есть, что он представляет для окружающих, что он может. При выполнении заданий, используя групповую или бригадную форму организации производственного обучения, в процессе совместной работы происходит совершенствование практических навыков более «слабых» в этом отношении студентов. Недостатками групповой формы практики являются необходимость больших площадей, большого количества однотипных рабочих мест, инвентаря, технических средств. - Индивидуальная форма способствует более рациональному и продуктивному использованию времени, отведенного на отработку упражнений; появляется возможность наилучшим образом учитывать личные качества каждого студента, определять его знания, постоянно следить за охраной труда и процессом приобретения умений и навыков. При индивидуальной работе каждый студент получает свое задание, которое он выполняет независимо от других. Также индивидуальная работа может применяться при работе с отстающими студентами.

Выпускник вуза системы МВД России должен иметь не только глубокие теоретические знания, но и уметь применять их на практике. Именно поэтому большая роль в учебном процессе отводится практической направленности обучения курсантов и слушателей.

Практическое обучение курсантов и слушателей вносит значительный вклад в формирование профессиональных компетенций будущих сотрудников правоохранительных органов.

Практическое обучение - это, прежде всего, воспитание навыков и умений преломлять теоретические знания на решение практических задач. В рамках практического обучения должны моделироваться различные ситуации профессиональной деятельности сотрудников органов внутренних дел, отражающих реалии служебной деятельности. Основной целью практического обучения является углубление, закрепление и совершенствование теоретических знаний обучаемых, развитие у них специальных умений и навыков, проверка уровня их профессиональной подготовленности.

Многочисленны попытки разработать систему принципов практического обучения в работах исследователей нового времени. Их анализ позволяет выделить в качестве основополагающих, общепризнанных следующие принципы:

• - сознательности и активности;
• - наглядности;
• - систематичности;
• - доступности.

Для качественного практического обучения необходимо выполнять следующие требования:

• - обучать курсантов и слушателей в строгом соответствии с требованиями законов Российской Федерации, уставов, наставлений и руководств, определяющих их профессиональную подготовку;
• - внедрять в учебный процесс научную организацию труда курсантов и слушателей, помогать им овладевать теорией и практикой научно-организованной деятельности, учить применять продуктивные и экономичные методы работы, анализировать, планировать и прогнозировать свою деятельность;
• - строго соблюдать дисциплину учебного процесса, гибко сочетать теоретические и практические методы и формы обучения, выбирая в каждом конкретном случае наиболее эффективные;
• - внимательно следить за развитием науки, техники и вооружения, совершенствованием способов их применения, всемерно использовать связь вузов системы МВД со структурными подразделениями силовых министерств и ведомств, в которых предстоит в дальнейшем проходить службу обучающимся;
• - максимально использовать возможности учебного процесса для моделирования отдельных сторон будущей профессиональной деятельности специалистов;
• - приближать учебную обстановку к реальной, обучать курсантов и слушателей в условиях контролируемого риска, не допуская упрощений и послаблений .

Основными задачами практического обучения являются:

• - подготовка квалифицированных кадров для ОВД РФ в соответствии с требованиями современной правоохранительной системы;
• - обучение курсантов грамотному и умелому применению теоретических знаний в процессе практического обучения;
• - обучение курсантов умелым и эффективным действиям, обеспечивающим успешное выполнение оперативно-служебных и боевых задач;
• - совершенствование навыков курсантов и слушателей по внедрению в практику оперативно-служебной деятельности достижений науки и техники, передовых форм и методов работы;
• - формирование профессионального самосознания курсантов и слушателей, чувства ответственности за свои действия, стремления к постоянному совершенствованию своего профессионального мастерства и др.

Необходимо отметить многоэтапность практического обучения курсантов и слушателей, предусмотренную рабочими учебными планами.

На каждом этапе практического обучения, в рамках которого необходимо осуществлять тесное сотрудничество с практическими органами МВД, курсанты и слушатели получают необходимый комплекс юридических знаний, в том числе прочно усваивают правовые основы применения практической деятельности полиции в процессе осуществления профессиональной деятельности сотрудника ОВД.

Можно определить следующие перспективы практического обучения:

• 1. Организация проведения практических занятий в специализированных лабораториях (аудиториях) и непосредственно в практических подразделениях.
• 2. Привлечение к участию в учебном процессе наиболее квалифицированных практических работников.
• 3. Изучение передового опыта работы сотрудников подразделений с целью его распространения и внедрения в учебный процесс.
• 4. Анализ учебно-методической документации с целью ее усовершенствования, разработка конкретных предложений относительно улучшения качества обучения курсантов и слушателей, совместно с практическими работниками.

Из достаточного разнообразия действенных форм практического обучения к основным формам относятся:

• 1. Проведение практических занятий и деловых игр по специализированным дисциплинами.
• 2. Проведение выездных занятий в практических органах внутренних дел.
• 3. Прохождение стажировок и практик курсантами и слушателями в комплектующих органах внутренних дел.
• 4. Привлечение практических сотрудников к проведению учебных занятий и консультаций.

В целях успешного функционирования данной системы подготовки заключены договора с базовыми органами внутренних дел (как правило -комплектующие органы внутренних дел МВД России). Осуществляется непосредственное взаимодействие в ходе проведения практики, путем согласования и совместного планирования мероприятий, предусмотренных программой, что позволяет обеспечить непрерывный процесс формирования важнейших профессиональных качеств будущих специалистов органов внутренних дел .

Кратко характеризуя данные формы практического обучения, хотелось бы отметить, что каждая из форм его составляющих имеет важное значение.

Одной из эффективных форм практического обучения курсантов и слушателей является проведение выездных практических занятий в подразделениях ОВД с привлечением сотрудников этих подразделений. В ходе таких занятий курсанты и слушатели имеют возможность общения с практиками, непосредственно применяющими специальные технические средства в повседневной деятельности. Такие занятия, как правило, проходят с неподдельным интересом обучаемых.

Положительным моментом является именно ознакомление курсантов с работой сотрудников органов внутренних дел на реальных примерах решения оперативно-служебных задач стоящих перед службами и подразделениями. Кроме того, у курсантов имеется возможность познакомиться с техническими средствами, которые используются в профессиональной деятельности сотрудников, получить навыки их применения.

В системе профессиональной подготовки курсантов и слушателей практическое обучение играет важнейшую роль. Именно в ходе осуществления практического обучения преподаватели формируют будущего сотрудника органов внутренних дел, который сможет в полной мере выполнять поставленные перед ним задачи достаточно квалифицированно и правильно.

Практическое обучение направлено на решение образовательных задач и привитие учащимся навыков и умений применения теоретических знаний в реальной практической деятельности сотрудника полиции.

Реалии современной жизни и положение дел в системе Министерства внутренних дел приводят к необходимости дальнейшего повышения качества подготовки высококвалифицированных офицерских кадров, способных успешно решать задачи как по выполнению профессиональных задач, обучению и воспитанию подчиненных, так и по управлению вверенными им подразделениями в современной практической деятельности и повседневной жизни.

В этой связи повышается роль практического обучения, его дальнейшее совершенствование.

Исходя из вышесказанного, необходимо отметить, что тщательная подготовка к проведению практического занятия неизменно повышает уровень подготовки слушателей и курсантов. Так, например, специальная дисциплина «Специальная техника ОВД» носит прикладной характер, поэтому наибольший эффект в изучении данного предмета достигается именно на практических занятиях.

Виды практического обучения и время, отведенное на его проведение, определяются учебными планами по конкретным специальностям, а также «Положением о производственной практике учащихся средних специальных учебных заведений СССР».
В этих документах отражены следующие виды практического (производственного) обучения: учебная практика, производственная технологическая практика и производственная преддипломная практика.
Содержание каждого вида определяется учебной программой практического обучения.
Преподаватели, учебные мастера принимают участие в разработке перечня необходимых умений и навыков, которые должны приобрести учащиеся в процессе отдельных видов практического обучения, отборе методов и форм работы, требований к учебно-материальному оснащению, способов использования такого оснащения и других вопросов методического характера,
В основе практического обучения учащихся лежит включение их в общественно полезный труд, а также в производство материальных ценностей.
При этом необходимо, чтобы учащиеся принимали участие в производительном труде, соответствующем профилю их будущей специальности. Не менее важными требованиями являются: обучение на новых образцах техники с использованием современной технологии; получение квалификации по одной из рабочих профессий; воспитание трудолюбия, инициативы, творческого подхода к решению производственных задач; воспитание коллективизма, советского патриотизма и пролетарского интернационализма у учащихся.
Основной документацией для преподавателей, учебных мастеров, инструкторов практического обучения являются: «Положение о производственной практике учащихся»; график практического обучения, куда входят все виды практики; отдельные графики по каждому виду практического обучения, где отражены виды работ, выполняемые учащимися ежедневно. Эти графики представляют собой календарный перечень работ для всех учебных групп.
- При составлении графика следует учитывать наличие учебно-материальной базы, занятость преподавателей и инструкторов, время для проведения практики.
К документации преподавателей, учебных мастеров, инструкторов относятся также рабочие планы по видам практики и инструкционные (технологические) карточки на каждое рабочее место 1. Для некоторых специальностей вместо инструкционных карточек готовятся отдельные задания для Учащихся, график перемещения их по рабочим местам. На каждый день преподаватель (инструктор) составляет план работы, в котором отражает содержание ее, основные вопросы инструктажа,
1 См.: Организация и проведение технологической и преддипломной практики в техникумах механизации сельского хозяйства. М., «Колос», 1973.
оборудование рабочих мест, необходимый инструмент, литературу для проработки ее учащимися.
Отдельно составляется график дежурств учащихся на производств вен пых объектах по специальности.
Обязательным документом являются также по каждому виду практики правила по технике безопасности и противопожарной защите.
К основной документации учащихся по практическому обучению относят дневники и отчеты. Форму дневников и отчетов обычно разрабатывают коллективы преподавателей техникумов. Они же готовят и раздают учащимся «Памятки», «Личные книжки», в которых ведется учет выполненных работ, затраченного времени и выставляется оценка.
Учащиеся имеют «Зачетную книжку» по выполнению заданий учебной езды на автомобиле, тракторе, комбайне.
На основе беседы с учащимися и записей в книжках выставляется зачет по каждому виду практического обучения^
Методы практического обучения - это способы деятельности преподавателей, мастеров (инструкторов), с помощью которых формируются умения и навыки у учащихся по специальности, а также способы деятельности учащихся по усвоению и закреплению профессиональных умений и навыков.
Общим в методах теоретического И практического обучения МОЖЕЮ считать то, что преподаватели, мастера (инструкторы) и учащиеся используют в своей деятельности одни и те же источники знания: устное и печатное слово, предметы и явления окружающей действительности, изображение предметов, процессов и т. д.
Б практическом, так же как и в теоретическом, обучении используется рассказ, объяснение, беседа.
Однако в практическом обучении в значительно большей степени используются двигательные процессы, лежащие в основе самостоятельно выполняемых заданий учаївдмися Здесь мы встречаемся с особенно тесным и многосторонним переплетением слова и действия, воздействия на различные рецепторы.
Различные устройства, инструменты, материалы, машины, аппараты, агрегаты и т. п., наиболее тесно окружающие учащегося, не могут быть поняты им без словесного объяснения. Учащиеся должны научиться не только видеть, но и различать, скажем, температуру нагрева металлов по цветам побежалости, характерные звуки при работе двигателя, различных машин, человеческого сердца н т д.
Методы практического обучения направлены на овладение учащи-мися наиболее целесообразными трудовыми действиями, приемами, операциями, а также на наиболее целесообразное выполнение трудового и производственного процесса в целом.
Такой результат достигается путем выполнения учащимися системы учебно-тренировочных упражнений, самостоятельных производственных заданий и работы на штатных рабочих местах, К наиболее часто используемым методам практического обучения можно отнести: устное изложение, беседу, демонстрацию, самостоя- тельно организованное наблюдение, самостоятельную работу с произ-водственно-технической документацией и справочной литературой, практический показ, упражнения, самостоятельное выполнение произ-водственных заданий, работу на штатном рабочем месте, проверку ре-зультатов практики, умений и навыков.
Рассмотрим характерные черты каждого из перечисленных методов.
Устное изложение может рассматриваться как способ дея-тельности преподавателя (мастера, инструктора), направленной на оз-накомление учащихся с тем, что предстоит ему выполнить посредством слова. Этот метод лежит в основе формирования знаний, представлений о том, как предварительно планировать и организовывать предстоящую деятельность.
Устное изложение в то же время является и способом деятельности учащегося, направленной на самостоятельное устное описание предстоящей работы. Для учащихся этот метод особенно ценен тем, что он лежит в основе самоорганизации, самостоятельного переосмысления пред-варительного представления образца предстоящего процесса. Такое предварительное осмысление предстоящей трудовой деятельности спо-собствует внутренней подготовке учащегося, а изложение посредством слова этого процесса еще раз корректирует его представление о буду-щей деятельности.
Беседа как способ, используемый преподавателем, предполагает формирование умений формулировать вопросы или их систему в оп-ределенной последовательности.
Беседа как метод учебной деятельности имеет для учащихся большое значение в формировании умений более четко и конкретно форму-лировать ответы на поставленные вопросы, перенимать лучший опыт других.
Демонстрация в практическом обучении как метод отличается от метода демонстрации в теоретическом обучении тем, что здесь пред-меты демонстрируются с точки зрения тех трудовых действий,- которые необходимо выполнить, чтобы получить ожидаемый * продукт труда, В теоретическом обучении демонстрация используется для того, чтобы вскрыть сущность протекаемого явления, рассмотреть конструктивное устройство, взаимодействие узлов, деталей, элементов и т, п.
Демонстрация как метод обучения требует от преподавателя (мастера, инструктора) тщательного продумывания того, каким образом подготовить предмет к демонстрации, как ее осуществить.
Демонстрация как метод требует от учащихся умений видеть, наб-людать главное в демонстрируемом предмете.
Самостоятельные организованные наблюдения как метод обучения предполагают формирование у учащихся умений составлять план наблюдений, план технологических и трудовых процессов, исполь-зования инструментов, измерительных приборов, материалов, сырья и т. п.
Организованные самостоятельные наблюдения направлены на фор-мирование у учащихся умений анализировать, сравнивать, обобщать наблюдаемое.
№
С точки зрения деятельности преподавателя использование этого метода предполагает продумывание того, каким образом обучить уча-щихся самостоятельно организовывать наблюдения, как их анализи-ровать н как использовать эти наблюдения в практической деятель-ности.
Самостоятельная работа - это метод, способствующий вы-работке умений у учащихся ориентироваться в производствен но-техни-ческой документации, справочной литературе, представлять трудовой процесс в целом. Такие умения лежат в основе более рациональной организации труда, повышения его эффективности.
Преподаватели (мастера, инструкторы) практического обучения должны детально продумывать и разрабатывать для учащихся такие задания, для выполнения которых потребуется умение и определенный навык работы с документацией и справочной литературой. Эти задания должны способствовать выработке у учащихся умений самостоятельно предварительно ориентировать себя в работе (например, при настрой-ке и наладке орудий производства, выполнении трудовых операций, приемов, организации рабочего места, выборе и подготовке необходи-мого оборудования, инструментов, материалов и т. п.).
Метод самостоятельной работы с производственно-технической до-кументацией и справочной литературой лежит в основе формирования умений у учащихся самостоятельно добывать знания о различных про-изводственных установках, технологических процессах, находить пути совершенствования их, развивая тем самым техническое творчество, стимулируя разработку рационализаторских предложений и т, п.
Практический показ способов выполнения умственных и физических действий, трудовых приемов, операций, процессов в различных темпах (замедленном, рабочем) используется преподавателем (мастером, инструктором) для формирования умений у учащихся пере-распределять мышечное и умственное напряжения при выполнении отдельных элементов трудовых процессов, перераспределять свое внимание между положением указателен на приборах, работой основного устройства, своей позой (постановкой рук, ног, туловища),
В этом случае преподаватели (мастера, инструкторы) специально разрабатывают приемы практического показа учащимся отдельных тру- довых элементов и трудового процесса в пелом в различном, наиболее удобном для восприятия учащимися, темпе.
Практический показ как метод обучения имеет большое значение для формирования и закрепления профессиональных способностей учащихся, повышения их работоспособности и т. п.
Посредством этого метода учащиеся воспринимают, осмысливают сложность трудовых процессов, состоящих из отдельных операций, приемов, взаимосвязь практических действий в выполнении трудового процесса в целом, уточняют соотношение главных и вспомогательных действий, подготавливают себя к творческому поиску резервов повышения производительности труда.
Упражнения как метод используются с целью выработки прочных умений, а также навыков профессионального труда.
Самостоятельное выполнение производств Є"Н- н ы х заданий как мртод практического обучения используется с целью формирования обобщенных измерительных, вычислительных, гра-фических знаний, умений и навыков, лежащих в основе конструктивно- технических, технологических умении, характерных для конкретной специальности.
Преподаватели (мастера, инструкторы) для успешного использова-ния этого метода обычно разрабатывают перечень и содержание само-стоятельных производственных заданий с обязательным указанием не-обходимого времени на их выполнение. В основе этого метода лежит формирование умений и навыков у учащихся по приобретаемой рабочей профессии и специальности, повышение производительности труда за счет самостоятельного поиска рациональной организации его и более эффективного выполнения трудовых процессов.
Выполняя самостоятельно производственные задания, учащиеся имеют возможность сравнивать показатели своей деятельности (затрачен-ное время, точность, качество) с деятельностью квалифицированных рабочих. Таким образом, этот метод обучения положительно влияет -на формирование самоанализа, самоконтроля в трудовой деятельности.
Метод самостоятельного выполнения производственных заданий предполагает предварительную ориентацию учащихся в планировании действий, подготовке рабочего места, подборе оборудования, инструмен-тов, материалов, выборе рациональных приемов выполнения практиче-ских действий, операций, трудового процесса в целом при условии наи-меньшей затраты времени и высокого качества результата труда. Этот метод используется для окончательного формирования, совершенствования и закрепления у учащихся профессиональных умений и навыков.
Работа на штатном рабочем месте как метод практиче-ского обучения предполагает участие учащегося в выполнении плановых заданий на производстве в коллективах штатных работников. Этот метод направлен на ознакомление учащихся с организационной структурой производства, трудовыми показателями, экономическими основами про-изводства, При этом очень большое значение имеет работа учащегося в общем производственном коллективе, коллективная и индивидуальная ответственность за выполнение производственных планов.
Этот метод ознакамливает учащихся с распределением производст-венных функций каждого члена трудового коллектива, способствует более глубокому пониманию таких категорий, как производительные силы и производственные отношения.
Использование этого метода преподавателями (мастерами, инструк-торами) предполагает тщательное ознакомление с учебной программой, квалификационными требованиями к конкретному специалисту, воз-можностями производства для наиболее полного выполнения программы практического обучения На основании такого ознакомления выделяют-ся рабочие места для работы учащихся и составляется график их пере-мещения по рабочим местам.
Содержание выполняемой работы в этом случае полностью зависит от производственного плана.
Метод работы учащихся на штатном рабочем месте способствует формированию организаторских, экономических, профессиональных уме-ний и навыков выпускников средних специальных учебных заведений.
Проверка результатов практики, умений и навыков выполняет не только функцию контрольную, но также обучающую и воспитывающую. Поэтому проверка может рассматриваться как метод обучения, а если речь идет о результатах наблюдений за работой учащихся, анализа их деятельности, то все это выступает как метод сравнения, дифференцированного подхода к знаниям, умениям каждого уча-щегося, выявление лучших рекомендаций по использованию опыта работы учащихся.
Для использования этого метода преподаватели (мастера, инструк-торы} разрабатывают перечень и содержание контрольных практиче-ских работ, квалификационных проб, а затем анализируют и оценивают результат выполнения их учащимися.
Сравнивая, сопоставляя результаты работы других, учащийся приобретает знания о том, что необходимо знать и уметь делать, какой уровень умений соответствует оценке «5», «4» или «3»,

Организационные формы практического обучения: понятие, сущность, характеристика Структура занятий практического обучения. Типы занятий. Возможности фронтального и индивидуального обучения.

Влияние особенностей профессии на выбор организационных форм производственного обучения.

Внеурочные формы приобретения навыков: предвыпускная производственная практика на штатном рабочем месте, внеурочная производственная деятельность.

Выпускные квалификационные экзамены. Пробные (квалификационные) работы. Письменные экзаменационные работы.

Лекция 12. Нетрадиционные формы организации учебных занятий в образовательных учреждениях профессионального образования(2ч.).

Недостатки традиционного занятия. Совмещенный (интегративный, бинарный) урок, его цели и задачи. Планирование и организация бинарного урока, его структура. Перспективы применения и недостатки интегративных уроков.

Комплексные лабораторно-практические работы по общеобразовательной и профессиональной подготовке. Характеристика недостатков традиционной организации лабораторного практикума. Цели и задачи совмещения лабораторных работ по различным предметам. Планирование и организация комплексных лабораторно-практических работ и перспективы их применения.

Лекция 13. Классификация и общая характеристика методов организации, мотивации и осуществления учебно-познавательной деятельности, применяемых при подготовке специалистов различных отраслей(2ч.).

Методы обучения: понятие, сущность, характеристика. Характеристика и возможности перцептивных (по источнику знаний), гностических (по организации познавательной деятельности учащихся) и логических (по способу изложения) методов. Особенности их применения при обучении специалистов различных отраслей. Факторы, влияющие на выбор методов обучения. Принципы и общий алгоритм деятельности педагога профессионального обучения по выбору методов обучения.

Методы мотивации и стимулирования учебно-познавательной деятельности. Специфика применения методов подготовки учащихся к восприятию нового материала, формирования и поддержания интереса, активизации познавательной деятельности. Методы развития самостоятельности. Выбор методов мотивации и стимулирования.

Лекция 14. Характеристика, особенности, выбор и применение методов сообщения студентам учебного материала и управления учебно-познавательной деятельности на занятиях теоретического обучения(2ч.).

Методика устного изложения материала общепрофессиональных и профессиональных (специальных) предметов. Традиционные методы, проблемное изложение, поисковые методы.

Требования к речи преподавателя. Методика конспектирования и приемы запоминания учебного материала.

Возможности программированного обучения при изложении научных основ современных производства. Прогрессивная роль и негативное влияние средств вычислительной техники на развитие метода программированного обучения.

Методика руководства самостоятельной работой студентов с книгой.

Методика изучения нового материала с помощью экскурсий и других внеклассных форм учебных занятий.

Лекция 15. Характеристика, особенности, выбор и применение методов закрепления и совершенствования знаний по теоретическим предметам. Формирование интеллектуальных навыков и отработка умений выполнять учебно-производственные задания (2ч.).

Критерии прочности и систематичности знаний, навыков и умений. Система закрепления и совершенствования результатов обучения. Обоснование выбора элементов системы закрепления и совершенствования знаний, навыков и умений.

Основные виды упражнений по общепрофессиональным и профессиональным (специальным) предметам и требования, предъявляемые к ним. Методика разработки упражнений и руководство ими на занятиях.

Система повторения. Методика проведения различных типов повторения.

Домашняя учебная работа. Виды домашних заданий. Определение содержания и объема домашней работы. Методика выдачи задания на уроке и руководство выполнением его вне аудитории.

Лекция 16. Методика планирования, разработки и проведения лабораторно-практических работ по предметам теоретического обучения (2ч.).

Приемы подготовки к лабораторно-практическим работам. Инструктаж как метод руководства работами, виды инструктажа. Методика применения письменных инструкций (методических указаний). Назначение и методика целевых обходов и наблюдений.

Обучение студентов оформлению и интерпретации результатов лабораторно-практических работ. Подведение итогов выполнения работ.

Особенности методики руководства иллюстративными и исследовательскими, фронтальными и нефронтальными лабораторными работами.

Методика применения внеурочных форм обучения лабораторно-практического характера.

Лекция 17. Методика производственного обучения студентов (2ч.).

Приемы подготовки студентов к особенностям учебного процесса в условиях современного производства. Специфика инструктирования, наблюдения работой студентов и проверки работ при производственном обучении на предприятии.

Методы обучения студентов работе в коллективе. Приемы обучения их передовым высокопроизводительным способам работы, развития самостоятельности, формирования профессионально-трудовых привычек.

Методика производственного обучения на учебных участках. Руководство предвыпускной производственной практикой.

Лекция 18. Контроль хода учебного процесса, проверка знаний, навыков и умений студентов, оценка успеваемости, учет процесса и результатов обучения. Управление учебно-познавательной деятельностью (2ч.).

Контроль и коррекция усвоения: сущность, задачи и требования к контролю. Обучающее и воспитывающее значение контроля и оценки. Требования, предъявляемые к ним. Своевременность и систематичность контроля, его всесторонность и дифференцированность. Объективность и справедливость оценки. Типовые критерии оценок по теоретическому и производственному обучению.

Виды, формы, методы и средства контроля, методика разработки контрольного инструментария, анализ и оценка деятельности. Корректировка учебного процесса.

Методы оперативной диагностики состояния учебного процесса. Текущее наблюдение. Индивидуальный и фронтальный опросы. Письменная текущая и тематическая проверка. Практическая проверка по теоретическим дисциплинам и производственному обучению. Программированный контроль, его преимущества и недостатки.

Виды учета хода учебного процесса и успеваемости студентов. Методика учета теоретического и производственного обучения, выполнения учебных планов и программ. Основные нормативные документы учета.

Лекция 19. Материально-техническое оснащение учебного процесса в учреждениях профессионального образования. Формирование педагогических средств в соответствии с выбранной методической системой (2ч.).

Средства обучения: понятие, сущность, функции. Средства осуществления учебного процесса и дидактические средства реализации методов обучения (расширенная и узкая трактовка понятия “средства обучения”).

Значение учебно-материальной базы и дидактических средств для повышения эффективности обучения. Зависимость организации занятий от выбранной системы и применяемой методики обучения. Нормативные и справочные материалы по оснащению и оборудованию учебных помещений профессиональных образовательных учреждений.

Основные педагогические требования к оснащению кабинетов. Санитарно-гигиенические требования к планировке кабинета и его оборудованию. Проектирование и планирование развития кабинета.

Лаборатория. Оборудование для лабораторно-практических работ.

Планирование и оснащение рабочих мест студентов. Организация, общее и специфическое оборудование и дидактическое оснащение рабочего места студента.