Занятия с логопедом постановка гласных звуков. Методика постановки гласных звуков. Характеристика некоторых наиболее распространенных дефектов звуков

12.03.2024 Квартира и дача

Памятка логопеду

Виды дислалии.

Постановка звуков.

Приемы коррекционной работы .

пособие

Архиповой Е.Ф.
Внимание!

1. Логопедическая работа проводится в единстве с работой по развитию речи и мышления.

2. При постановке звука следует широко использовать опору на различные анализаторы (слуховой, зрительный, кожный, двигательный).

3. Содержание речевого материала должно быть доступным и понятным ребенку.

4. На протяжении всех занятий необходимо использовать приёмы, вызывающие у детей положительные эмоции: одобрение, похвалу, поощрение.

Последовательность этапов логопедической работы:

1. Развитие слухового внимания и фонематического восприятия формируемого звука.

2. Артикуляционная гимнастика.

3. Постановка звука.

4. Автоматизация звука.

5. Дифференциация формируемого и смешиваемого звука в произношении.

Последовательность автоматизации поставленного звука:

1. Автоматизация звука в слогах (прямых, обратных, со стечением согласных).

2. Автоматизация звука в словах (в начале, в середине и в конце слова).

3. Автоматизация звука в предложениях.

4. Автоматизация звука в чистоговорках и стихах.

5. Автоматизация звука в коротких, а затем в длинных рассказах.

6. Автоматизация звука в разговорной речи.

Виды сигматизма. Их исправление.

Сигматизм - недостатки произношения свистящих и шипящих звуков.

Парасигматизм - замены свистящих звуков шипящими или другими звуками русского языка.

1 . Межзубный сигматизм - при произнесении свистящих или шипящих звуков (иногда и тех и других) кончик языка просовывается между нижними и верхними резцами, отчего получается шепелявый звук.

С - Логопед предлагает сблизить зубы и в этом положении произнести звук С . Если звук не четкий, логопед зондом или концом шпателя нажимает на кончик языка, опустив его за нижние резцы. Придерживая язык в таком положении, изолированно произносится звук С , затем в сочетании с согласными А , О , У , Ы в прямых и обратных словах.

З - Логопед предлагает логопату произнести звук С и при этом подключить голос.

Профили артикуляции

Профили артикуляции [ З , З ’]

Рис. 2 Профиль артикуляции звуков С

C ’ в норме

Рис. 3 Профиль артикуляции звуков З

З’ в норме

Профиль артикуляции [ Ц ]

Рис. 4 Профиль артикуляции звука Ц в норме Ц= Т + С

Ц - Медленно произносятся подряд звуки Т - С , затем с ускоренным темпом. Добиваемся слитного перехода от звука Т к звуку С (ТС ). Произнесение обратных слогов АЦ , ОЦ , УЦ поможет логопату понять, что первичен звук Т (взрыв), а затем идет С - Ц является составным звуком.

Дифференцируем простой звук С и составной Ц с помощью многократного сопоставления слогов АЦ - АС .

2. Губно-зубной сигматизм - свистящие или шипящие звуки (иногда и те и другие) произносятся подобно звукам Ф (С ) и В (З ). Нижняя губа поднята к верхним резцам, образуя сужение, через которое проходит выдыхаемая струя воздуха, а язык находится в положении звука С .

Логопед предлагает логопату произносить звук С при раздвинутых губах и обнаженных краях резцов (показ в зеркале). Возможна помощь логопеда - он придерживает нижнюю губу, обнажая резцы.

Затем звук С произносится в сочетании с гласными с помощью логопеда, затем - без.

3. Призубный сигматизм (парасигматизм) – при произнесении свистящих звуков кончик языка упирается в края верхних и нижних резцов, образуя затор и мешая проходу воздуха через зубную щель. Поэтому вместо звуков С и З слышатся Т и Д (суп - туп, зима - дима).

Рис. 6 Призубный сигматизм

2 приёма коррекции

Легким нажимом шпателя или кончиком зонда на передний край языка опустить его на нижние резцы. Даём спокойно выйти воздуху через зубную щель.

Логопат держит передний край языка между нижними и верхними резцами, широко его распластав. Вдыхает воздух, ощущает его струю на кончике языка, воспроизводит звук, похожий на шепелявое С .

Логопед слегка нажимает шпателем на распластанный передний край языка, постепенно отодвигая его за нижние резцы.

После верного изолированного произнесения звука С без помощи логопеда, С включается в слоги, идет дифференциация С ,З и Ц .

4. Шипящий сигматизм - кончик языка оттянут от нижних резов в глубь ротовой полости, спинка языка резко выгнута по направлению к твердому нёбу. Вместо свиста слышится смягченное Ш или Ж (собака - шябака, замок - жямок).

Отучиваем логопата от привычки напрягать язык и оттягивать его в глубь рта - задерживаемся на стадии межзубного произношения С в слогах, словах, фразах.

После окончательного закрепления кончика языка в таком положении, переводим его за нижние резцы.

5. Боковой сигматизм (односторонний/двусторонний) - свистящие и шипящие произносятся:

а)кончик языка упирается в альвеолы, а весь язык ложится ребром; один из его краев поднимается к внутренней стороне коренных зубов, пропуская выдыхаемый воздух по боковым краям языка («хлюпающий» звук);

б)кончик языка упирается в верхние альвеолы, пропуская воздух по бокам, как при звуке Л .

Приучаем логопата дуть с просунутым между губами широко распластанным передним краем языка - первоначальное упражнение.

Дутьё при межзубном положении переднего края языка.

Введение слоговых упражнений, слов, фраз со звуком С . Постепенное переведение языка за нижние резцы (по показу логопеда, с помощью механической помощи). Закрепление верного произношения в кинестетическом ощущении логопата, в его слуховом представлении.

6. Носовой сигматизм - свистящие и/или шипящие произносятся в неверном положении языка: корень поднимается и примыкает к мягкому нёбу, которое опускается и образует проход для выдыхаемого воздуха через нос (слышится звук, похожий на X с гнусавым оттенком).

С - Предварительная работа над формированием правильного выдоха воздушной струи через середину ротовой полости (Упр: «задувание свечи, спички», «подуть на бумажку») -проводятся при межгубном, затем при межзубном положении языка.

Достигнув временного шепелявого произношения С , логопату даются упражнения на этот звук в слогах, словах, фразах.

Переводим кончик языка за нижние резцы.

З - прием осязания вибрации гортани.

Проводить четкую (устную и письменную) дифференциацию звонкого З и глухого С .

7.Свистящий сигматизм – шипящие звуки произносятся как свистящие (шапка=сапка, жук=зук и т.п.). Язык находится в нижнем положении. Для исправления необходимы упражнения, направленные на выработку правильноговерхнего (у альвеол) в форме чашечки положения языка.

Постановка шипящих звуков.

· Логопед предлагает логопату произносить звук С , подводит шпатель или зонд под кончик языка, поднимает его за верхние альвеолы. С меняется на Ш , З - на Ж .

Профиль артикуляции [ Ш ]	Профиль артикуляции [ Ж ]

Рис. 10 Профиль артикуляции звука Ш	Рис. 11 Профиль артикуляции звука Ж

· Логопед приучает логопата удерживать язык в таком положении. Обеспечивает необходимое выдвижение губ - нажимает на углы его рта.

· Ш и Ж закрепляется в слогах, словах и фразах, контроль над положением губ и языка в зеркале.

· Выполнение устных и письменных упражнений на дифференциацию Ш и Ж , З и С .

· Постановка Ч - логопат произносить слог АТЬ , логопед подкладывает шпатель или зонд под передний край языка, поднимает его к альвеолам верхних резцов + нажатие пальцами на уголки рта, выдвижение их вперед. АТЬ - АЧ .

· Закрепление звука в кинестетическом и слуховом представлении, самостоятельное произнесение звуков в обратных и прямых слогах, словах, фразах.

· Устные и письменные упражнения на дифференциацию звука С , Ц , Ч .

· Постановка Ш - логопат произносит длительно смягченный Ш (ШЫНЬ) или слог АСЬ , логопед поднимает зондом или шпателя кончик языка к верхним альвеолам. ШЫНЬ-Ш .

Профиль артикуляции [ Щ ]	Профиль артикуляции [ Ч ]

Рис. 12 Профиль артикуляции звука Щ в норме	Рис. 13 Профиль артикуляции звука Ч в норме.Ч= Т ’+Ш ’

· Закрепление звука в прямых слогах в обратных, словах, фразах.

· Устные и письменные упражнения на дифференциацию звуков Щ , С , Ш .

Дифференциация звуков при сигматизме:

1) С-3

2) С-Ц

3) С-З-Ц

4) Ш-Ж

5) С-Ш

6) З-Ж

7) С-Ч

8) Ц-Ч

9) С-Щ

Ротацизм. Его исправление.

Ротацизм - недостатки произношения фонем Р и Р*, которые выражаются в искажениях этих фонем

Параротацизм - произношения фонем Р и Р*, которые выражаются в заменах их другими звуками.

Профиль артикуляции [ Р ]	Профиль артикуляции [ Р ’]

Рис. 14 Профиль артикуляции звука Р	Рис. 15 Профиль артикуляции звука Р’

1. Велярное Р - корневая часть языка сближается с нижним краем мягкого неба и образует с ним щель; выдыхаемый воздух, проходя через эту щель, вызывает мелкую беспорядочную вибрацию мягкого нёба; возникает шум, который примешиваясь к тону голоса, сообщает ему специфическое дефектное звучание.

2. Увулярное Р - вибрирует только язычок, при этом слышится отчётливый рокот.

3. Одноударное Р - передний край языка лишь 1 раз прикасается к альвеолам, вибрация отсутствует. Длительный рокочущий звук не удается.

Боковое Р - вместо вибрации переднего края языка взрывается смычка между его боковым краем и коренными зубами.

4. Щёчное Р - резкое искажение звука обусловлено тем, что струя выдыхаемого воздуха проходит через щель, образуемую между боковым краем языка и верхними коренными зубами, приводя в колебание щеку.

Параротацизм - замена звука Р звуками:

ü Р *

ü Л

ü Л *

ü Й ( i )

ü Г

ü Д

Параротацизмы

Рис. 20 . Р=Л	Рис. 21 . Р= j [ Й ]	Рис. 2 2 . Р=В	Рис. 2 3 . Р=Ы

Причины ротацизма:

1) короткая подъязычная связка

2) узкое и высокое нёбо

3) чрезмерно узкий или массивный, либо недостаточно пластичный язык

Исправление ротацизма.

Подготовительные упражнения
Упражнения, направленные на получение фрикативного Р (артикулируется как нормальный Р, но без вибрации), добившись правильного расположения языка.	Упражнения, направленные на выработку вибрации языка.

1. Предлагаем ребенку произнести протяжно фонему Ж (если он правильно произносит верхние Ш и Ж) при несколько открытом рте, без округления губ и переместить передний край языка немного вперед к дёснам верхних резцов. Закрепляем фрикативный Р в слогах, словах и фразах, не ожидаясь усвоения вибрации. Полученный звук должен произноситься с достаточным напором выдыхаемого воздуха (ясно слышен голос и шум воздуха) при минимальной щели между передним краем языка и дёснами.

2. Для выработки вибрации - быстрое повторение на одном выдохе звука Д, артикулируемого особым образом при несколько открытом рте и при смыкании переднего края языка не с резцами, а с дёснами верхних резцов (или с альвеолами).

Сначала - 2,Зкратного равномерного повторения звука Д (дд, дд, дд, ддд, ддд, ддд). Затем из тех же повторений, но с усилением последнего звука (дД, дД, ддД, ддД). Далее из много кратного повторения звука Д, как равномерного (ддддддддд...), так и с ритмическим выделением: например, каждого 3-его звука серий (ддД ддД ддД ддД...).

Работает только язык при неподвижном положении челюсти. Затем присоединяем к раду звуков Д гласный в конце: ддддА, дддЫ.

3. Для выработки вибрации (приём №2) - во время длительного произнесения фрикативного Р, под язык подкладывают зонд с шариком на конце. Шарик приводят в соприкосновение с нижней поверхностью языка, после чего быстрыми движениями зонда вправо-влево вызывается механическое колебание языка, попеременно смыкания и размыкания его переднего края с альвеолами, (вместо зонда - палец ребенка).

4. После достижения вибрации, добиваемся автоматизации усвоенной артикуляции и избавляемся от излишне раскатистого произношения Р с помощью упражнений на материале слогов, слов и фраз, произносимых в постепенно убыстряющимся темпе.

5. После твёрдого Р, добиваемся появления Р*, если сначала появляется Р* - работаем над Р.

Ламбдацизм.

Его исправление.

Ламбдацизм - недостатки произношения звуков Л и Л*.

Ламбдацизм

Рис. 2 4 . Межзубный	Рис. 2 5 . Носовой

Параламбдацизм - разновидность дефекта, которая выражается в замене звуков Л и Л* какими-либо другими.

Обычно неверно произносится лишь твердый Л.

Параламбдацизмы

Рис. 2 6 . Л=В	Рис. 2 7 . Л=У	Рис. 2 8 . Л= j [Й]	Рис. 2 9 . Л=Ы

Разновидности недостатков произношения Л:

1. Удлинение смежных гласных (аампа - лампа, паака - палка, стоо - стол)

2. Произнесение Л в виде краткого гласного звука типа Ы (ыампа - лампа, паыка - палка, стоы - стол)

3. Замена Л фонемой Й (йампа - лампа, пайка - палка, стой -стол)

4. Замена Л фонемой Н (нампа, панка, стон)

5. Произнесение Л в виде заднеязычного носового звука НГ (нгампа, нгапа - лапа).

6. Произнесение в качестве Л звука В или краткого У , при этом язык оттянут в глубь рта, как при гласном У.

Основная причина - укороченная подъязычная уздечка.

Исправление ламбдацизма.

1. смотрясь в зеркало, свободно высунуть язык и зажать его между зубами.

2. не меняя положение языка протянуть А или Ы.

3. логопед формулирует инструкцию, показывает - при таком же положении органов должен получиться звук Л.

4. произнесение звука в слогах с гласным А: в закрытом слоге АЛ, между гласными - АЛА, в закрытом слоге- АЛ.

5. вводим слоги с гласными Ы, О, У

6. Л* ставится от Л с помощью слогов с гласными И, Е.

7. сопоставление слогов с Л и Л* (ла - ля, ло - лё)

8. в случае параламбдацизма проводим упражнения на выработку дифференциации нового звука и того, которым о заменялся.

Дефект нёбных звуков (К-К*, Г-Г*, Х-Х*, Й).

Их исправление.

I. Каппацизм - недостатки произношении звуков К и К*.

Профиль артикуляции [ К ]

Рис. 30 Профиль артикуляции звука К в норме

Виды:

А) вместо К слышится характерный негромкий гортанный щелчок,

К группе гласных относятся шесть звуков: У – О – А – Э – И – Ы. Гласные звуки – это своего рода озвученный выдох, получивший в надставной трубке, или резонаторной полости, ту или иную окраску (тембр), в зависимости от формы ротоглоточной полости и направления воздушной струи.

Также в русском языке есть так называемые йотированные гласные: Е – Ё – Ю – Я, каждая из которых представляет собой сочетание гласной и звука j. Полнозвучное произношение гласных обеспечивает выразительность речи, придавая ей красоту и мелодичность. Каждый гласный звук требует определенной внешней и внутриглоточной артикуляции.

Звук «У» образуется при поднятом языке, который отодвигается назад. Ротовая полость сужается, а глоточная полость увеличивается.

Звук «О» – рот приоткрыт, глоточная полость увеличена.

Звук «А» – корень языка отодвигается назад, рот широко открыт, губы принимают овальную форму, глоточная полость маленькая.

Звук «Э» – широкая ротовая полость, глоточная сужается, язык внизу упирается в нижние резцы зубов.

Звук «И» произносится при смещении языка вперед и вверх, при этом образуется небольшая полость между стенкой языка и передней частью неба.

Звук «Ы» – при его произношении язык выдвигается вперед и вверх, при этом рот приоткрывается, а глоточная полость расширяется, звук получается прикрытым.

При произношении каждой гласной полость ротоглотки делится на два взаимосвязанных резонатора: задний – полость глотки и передний – полость рта.

Передняя часть резонатора называется «резонатором высоких тонов » (И, Э), задняя – «резонатором низких тонов »(О, У, Ы). Звук «А» содержит в себе резонирование как высоких, так и низких тонов.

Упражнения для постановки гласных звуков

Упражнение 1

Представьте, что ваша кисть – раскрывающийся цветок. Произнесите «У – О – А – Э – И – Ы». Если вы когда-нибудь видели, как распускается бутон цветка, то не могли не заметить, что этот процесс не только зрелищный, но и непрерывный. Воссоздайте эту непрерывность. Попробуйте несколько раз с помощью линейки гласных раскрыть воображаемый цветок.

Примечание «Линейка гласных»

Линейка гласных – это последовательность гласных звуков «у-о-а-э-и-ы», (иногда «и-э-а-о-у-ы») для удобства используемая в голосоречевом тренинге как один из видов ритмической организации слоговых комбинаций и звукосочетаний. Этот порядок гласных звуков дает возможность постепенного подъема гортани от «у» до «и» и в связи с этим повышения тона.

Варианты упражнения :

Используйте звукосочетания: У – О, У – А, У – Э, У – И, У – Ы.

Придумаете свои варианты звукосочетаний с гласными звуками.

Упражнение 2

Произнесите: У – Ю, О – Ё, А – Я.

Упражнение 3

Прочтите слова: утка, улица, уксус, укус, остров, орден, облако, очерк, аист, азбука, арбуз, амплуа, эпос, эра, эхо, этика, икра, искренность, исповедь, ива, ель, ёжик, ёмкость, ёршик, яблоко, ярость, ягода, ярмарка, юнга, юбка, юноша . Однако не просто, механически читайте слова, а постарайтесь передать их значение и ваше личное к ним отношение. Не наигрывайте, пусть слово возникнет не сразу, а постепенно из вашей фантазии и ощущений.

Задание :

Придумайте самостоятельно шесть слов, которые начинались бы с данных гласных.

Подобные задания хорошо проверять на групповых занятиях по сценической речи, создавая игровую ситуацию.

Упражнение 4

Прочтите следующие пословицы и поговорки:

Звуки У – Ю:

Без труда не выловишь рыбку из пруда.

Сам себя губит, кто людей не любит.

Явор вырос на юру;

Юрит явор на ветру.

Звуки О – Е:

Один с кошкой, а семеро с ложкой.

Видит молоко, да рыло коротко.

Около кола – колокола,

Около ворот – коловорот.

Врет – что блины печет.

Звуки А – Я:

Не красна изба углами, а красна пирогами.

Своя земля и в горсти мила.

Рыбак рыбака видит издалека.

Голова без ума, что фонарь без огня.

Звуки Э – Е:

Я ему по секрету, а он всему свету.

День в тень – топор в пень.

Кто сеет, кто веет, тот не обеднеет.

За правое дело стой смело.

Звуки И – Ы:

Знали, кого били, потому и победили.

На безрыбье и рак рыба.

Хвались, да не поперхнись.

Тиши кричи – бояре на печи.

И выкривлю;

И выпрямлю;

За ворота пну;

И в окно приму.

Постановка звука «с» ребенку поэтапно, по мнению логопедов, является сложной. К 4, 5 годам словарный запас ребенка значительно пополняется, он начинает рассуждать, строить логические заключения.

Если вовремя заняться этой проблемой, родители, освоив вместе с сыном, дочерью артикуляционную гимнастику, научившись выполнять дыхательные упражнения, могут поставить произношение трудных звуков без обращения к логопеду.

Если предложить дошкольнику рассказать историю или стихотворение с частым звуком [С] и повторить за взрослым различные слова на «с», где нужный звук находится в середине, начале, в конце, можно определить, когда звук [С] произносится неправильно.

Более действенным является метод, когда ребенок самостоятельно называет слова по предложенным картинкам или заданиям:

Постановка звука «с» ребенку поэтапно зависит от того, как произносится звук:

искажается [С]: необходима тренировка всего речевого аппарата;
пропускается [С]: нужно учить ребенка выговаривать трудное сочетание звуков;
при замене [С] нужно поставить произношение;
[С] произносится неправильно в некоторых случаях, нужна помощь логопеда.

Причины отсутствия правильного «С»

Многим дошкольникам характерно неправильное произношение звука [С] и схожих с ним свистящих — [СЬ] [З] [ЗЬ] [Ц].

Педагоги и логопеды, анализировавшие это явление, называют несколько причин этому:

отсутствие комплексной программы обучению речи и произношению звуков, в которую должна входить артикуляционная гимнастика
отсутствие систематического обучения по произношению звуков, что приводят к речевым проблемам у дошкольников;
родители не стремятся развивать речь ребенка, высказывать свои мысли и эмоции.

Названые причины относятся к социальным, а есть еще и индивидуальные:

неправильное речевое дыхание

Речевое дыхание является основой для правильной речи дошкольника. Именно от него зависит дикция, произношение звуков, в том числе и [С]. Если имеются нарушения, то фразы произносятся неправильно, плавность речи исчезает, появляются интонационные ошибки.

Разновидностью неправильного дыхания является заикание, возникающее в следствие неразвитости дыхательной системы. Воздух застревает на отдельных звуках и вызывает непроизвольное повторение их. Чтобы ребенок смог произносить трудные звуки, его нужно научить правильно дышать при разговоре: глубоко вдохнуть – плавно выдохнуть, что для него трудно.

Помогут в постановке правильного движения следующие упражнения:

Речевой слух – способность человека различать звуки языка, на котором он говорит, выделять слоги, складывать их в слова. У некоторых детей могут возникать нарушения фонематического слуха.

Выявить это помогут следующие игровые задания:

из предложенных картинок отобрать со звуком [С];
придумать слова на «С», «СЬ»;
хлопнуть, если слышится [С];
назвать, какой звук повторяется: сорока, собака, слива, сено.

Наличие постоянных ошибок свидетельствует, что фонематический слух не развит, что и вызывает отклонения в устной речи, а именно:

неправильную интонацию;
не различение фонем по звучанию, в результате чего происходит смешение;
нечеткое произношение звука [С], замена его;
замедление скорости речи.

Если нет нарушений в деятельности нервной системы, то для улучшения работы речевого аппарата, ребенку необходимы занятия с логопедом.

плохое развитие артикуляционного аппарата

Аномально развитый артикуляционный аппарат — неправильный сформированный прикус, «заячья губа» — являются источником нечеткого произношения многих звуков.

Улучшить произношение могут следующие упражнения:

сворачивание в трубочку, поднимание спинки языка;
для развития подвижности челюстей:
произношение звуков при чуть открытых зубах: «аааа, ууу, ииии» (постепенно расстояние между зубами увеличивается);
рассказывание скороговорок, в которых изобилие гласных: «У ужа – ужата, у совы – совята», а также скороговорок с трудной буквой: «Слоны умны, слоны смирны, слоны спокойны и сильны».
для того, чтобы губы стали более подвижными:

Ребенок произносит гласные звуки, а затем согласные следующим образом:

губы улыбаются – «иии»; «ссс»;
губы сложены бубликом — «ооо»; «шш»
губы в трубочке – «ууу», «пффф» (это упражнение – очистительный выдох — следует делать после окончания коррекционной работы).

Перед занятиями неплохо выполнить мимическую гимнастику: «Корчим рожицы», упражнения для языка: щелканье языком.

индивидуальное строение уздечки

Нечеткое выговаривание звука [С] будет у ребенка, у которого короткая уздечка.

Помочь может растягивание уздечки языка:

Артикуляционная гимнастика

Постановка звука «с» ребенку поэтапно подразумевает использование артикуляционной гимнастики, которая научит дошкольника запомнить правильные положения для губ, языка.

Обучение произношению [С, С’, З, З’, Ц] можно превратить в игру:

«Наказание за непослушание»

Попросить ребенка улыбнуться, протянуть язычок к нижней губе, пошлепывая им по губам, пытаться произнести: пя-пя, тя-тя, ся-ся. Малыш «наказывает язык»: удерживает его спокойно некоторое время.

«Мама печет блинчики»

«Раз» — край языка ложится на губу, края его касаются углов губ. «Два» рот закрывается – блинчик проглатывается.

«Я учу язычок ходить»

Язык ребенка касается зубов с наружной стороны, а затем с внутренней. Челюсти и губы не двигаются.

«Мои зубки не болят: я их чищу»

Ребенок улыбается, растягивает губы, а язычок попеременно гладит зубы. Необходимо следить, чтобы язычок не высовывался.

«Сходим покатаемся на горку»

Губы растягиваются в улыбке, а язычок опускается к нижним зубам, затем поднимается к верхним.

«Я перекатываю язычок»

Широкий язычок выкатывается, прижимаясь к нижним зубам, затем прячется вглубь рта.

«Построили заборчик»

Ребенок улыбается так, что видны сомкнутые зубки.

Дошкольник вытягивает губки трубочкой и произносит: «су-су-су».

«Покатаемся на лодочке»

Язычок сложен «лопаточкой» несколько секунд, затем расправляется. Губы не двигаются.

Упражнения для разминки при становлении звука [С]

Для постановки звука «с» ребенку поэтапно используются опорные звуки — [И], [Ф], сходные способом образования со звуком [С].

Задача логопеда научить дошкольника выпускать струю воздуха с усилием:

С ладони необходимо сдуть перышко, листок, выпустив воздух через губы, сложенные трубочкой, совсем как ветер.
Объяснить ребенку, как произносится С и СЬ можно в форме сказки, про двух братьев Один брат был послушным и никогда не ходил гулять один (произнести: «ССС», сжав губы.) Другой непоседа: проговорить «СЬ-СЬ». Непослушный брат пошел гулять:
малыш вытягивает язык;
старается положить его на губу;
обхватывает тонкую зубочистку, положенную на язык.

Брат пытался его предупредить, чтобы он не уходил далеко (несколько раз «выпустить воздух» из воздушного шарика), но непослушный не слушался.

Упражнения помогут ребенку почувствовать язык и губы при произношении [С].

Упражнения постановки от звука «Т»

Зубы малыша чуть-чуть приоткрыты. Нужно предложить подставить к губам ладошку и «выдохнуть» звук [Т].

Поэтапная постановка звука С от Т ребенку

Ребенок должен почувствовать, как по ладошке пробежал ветерок. Если предложить вытянуть улыбнуться и сложить губы «трубочкой», улыбнуться, зазвучит свистящий [С]. Следует обратить внимание, что «С» звучит нежнее, чем «Т».

Упражнения постановки от звука «Ш»

Можно предложить прошипеть «Ш». Язычок продвигается вперед, проявляется неправильный «С». Тренируясь, ребенок поймет, как произносит «Ш», и как «С».

Упражнения постановки от звука «Ц»

Фонематическую особенность звука [Ц] можно изобразить схемой, включающую сочетание двух звуков: [Ц=Т+ Сссс].

Исходя из этой особенности, занятия будут проходить в два этапа:

упражнение «Постреляй!»

Ребенок улыбается, зубки обнажаются. Кончик языка упирается в зубы. Отрывисто произносится сочетание [ТС-ТС].

Малыш выпускает струю воздуха, получается длинный [С].

Упражнения постановки от звука «Ф»

[С] и [Ф] имеют одинаковый способ образование – щелевой, поэтому важно научить дошкольника выпускать воздух через губы. Если ребенок произнесет [Ф], то ветерок, пронесшийся по языку, поможет посвистеть, имитируя свиристель, иволгу, чтобы получился новый звук, приближенный к [С].

Постановка звука [СЬ]

При произношении звука «СЬ», малыш улыбается, растягивая губы, язык касается нижней десны. Струя воздуха направляется на зубы. Эти теоретические сведения непонятны, а вот игра «Птенчики в гнезде», которая проходит в несколько этапов, понравится маленькому ученику.

Первый этап – развитее фонематического слуха, обучение произношению «СЬ»

Игровой прием заключается в инсценировании небольшого стихотворения: «Птенчики в гнезде сидят, маме дружно кричат» или же «Мама строго им кричит». Мама будет произносить «С-С-С», птенчики – «СЬ-СЬ-СЬ». Обхватив пальцы одной руки, дошкольник шевелит ими, имитируя маленьких птичек, и приговаривает «СЬ-СЬ-СЬ», прилетает мама: произносится «С-С-С». Взрослый следит за артикуляцией малыша.

Второй этап – составление слогов с гласными – и, е, ё, я.
Третий – различение «СЬ» и «С».

Для того, чтобы упражнения проходили интересно, нужен раздаточный материал, который родитель может приготовить вместе с малышом. Ребенок подбирает слова к картинкам: лиса – лисята, гусак – гусята.

В этот момент можно предложить ему отгадать загадки, рассказать (повторить) скороговорки, пословицы:

«Далеко, далеко, на лугу пасутся… Кто?» (козы, коровы);
«Сладко спит зверек в степи, ты его не разбуди». (сурок);
«Пятачок, крючок, щетинка. Ну, конечно, это… (свинка)
«Идет с козой косой козел».

Автоматизация звука [С] в слогах

Постановка звука «с» ребенку поэтапно подразумевает осознанное правильное и четкое произношение [С] — автоматизация звука. Если не закрепить произношение, то малыш по-прежнему будет выговорить искаженный звук.

Навык изолированного произношения [С] закрепляется в песенке насоса [С-С-С-С], а также в ряде других упражнений:

в прямых слогах

произнести сочетание, когда по языку бежит ветерок: са — са, со — со, сы — сы, сэ – сэ;

в обратных слогах

взрослый следит за артикуляцией, малыш произносит обратные слоги: ас — ас, ос — ос, ыс — ыс, эс – эс, ис – ис, ус – ус;

в открытых слогах

аса — аса, осо — осо, ысы — ысы, эсэ – эсэ, иси – иси, усу – усу;

в слогах с несколькими согласными

ста – ста, сто – сто, сты – сты, сту – сту, спа – спа, спо – спо, спы – спы – спы;

в скороговорках и чистоговорках

Са – са — длинная коса; Санины сани едут сами.

Мимическая гимнастика для звука [С]

Упражнения для мимической гимнастики помогут развить подвижность языка, губ:

ребенок широко улыбается, обнажая зубы; улыбка задерживается на 3-5 секунд;

«Пришел слоник»

зубы сжаты, губы вытянуты вперед;

«Ой, какие белые зубки»

ребенок, улыбаясь, чистит зубы языком;

«Покатаемся на горке»

приподнимаясь, кончик языка упирается в зубы;

«Горка с трамплином»

это упражнение продолжает предыдущее: необходимо сжать зубы приподнятом язычке и улыбнуться, «не съезжая с горки».

Чтобы во время зарядки ребенку было интересно, упражнения нужно чередовать, выполняя каждое не больше 5 раз.

Дыхательная гимнастика. Постановка звука [С] на вдохе

Упражнения дыхательной гимнастики для обучения правильному произношению С, даже песенку насоса, нужно делать на вдохе:

втянуть воздух через нос;
выдохнуть воздух, не надувая щеки.

Упражнение выполняется быстро несколько раз, чтобы струя воздуха выходила с силой и была узкой и холодной (проверить это можно рукой).

Интересно упражнение «Ветер сдул снежинку». Можно заранее вырезать из салфетки маленькую снежинку, которую ребенок сдувает с ладони (при этом широкий язык лежит на нижней губе). Задание постепенно усложняется – ладонь со снежинкой отодвигается дальше.

Постановка звука [С] механической помощью

Постановка звука «с» ребенку осуществляется поэтапно и с механической помощью.

Методика выполнения этого задания следующая:

улыбаясь, дошкольник держит кончик широко расправленного языка на нижних зубах;
он дует на кончик языка, взрослый кладет на язык тонкую круглую палочку, чуть-чуть придавливает; при этом образуется желобок для воздуха (будет слышен нечеткий свист);
малыш сближает зубы и продолжает дуть на край языка.

Ребенок свистит непрерывно, а взрослый, прижимая, перекатывает палочку и фиксирует положение, при котором слышно ясно [С]. Это упражнение доводится до автоматизма.

Закрепляем произношение

Постановка звука «с» ребенку поэтапно прошла успешно. Дошкольник правильно выговаривает звук [С]. Теперь нужно закрепить достигнутое произношение. Для этого следует подобрать ряд новых, не знакомых малышу, чистоговорок, шуток, загадок, поговорок, скороговорок.

Чистоговорки для автоматизации [С] можно придумать самому, причем, с заведомой ошибкой: «ас – а у нас в квартире газ; са – к нам летит лиса (ой, не лиса, а оса); су – мы прогнали осу».

Можно подобрать также «отвечалки – повторялки»: «Что мы будем пить сейчас? – Ну, конечно, вкусный квас». Интересна игра «Сложим сумку и сетку», только в сумке лежат продукты, в которых есть твердый [С], а в сетке продукты, в которых [С] мягкий.

Упражнения для улучшения речевого слуха

Чтобы малыш быстро и правильно научился говорить, необходимо развивать его речевой слух.

Вот несколько упражнений преследующих эту цель:

«Сестрёнкин сачок зацепился за сучок».
«Сенька Саньку и Соньку на санках везет. Санки соскочили, Сеньку с ног сбили, всех в сугроб свалили».

Как способствовать развитию речи у детей

Чтобы у дошкольника была правильная и развитая речь, родителям необходимо:

вырабатывать правильное произношение звуков речи;
готовить речевой аппарат малыша к произношению, для этого каждый день находить время для артикуляционных упражнений;
постоянно разговаривать с ребенком;
не только читать малышу книжки, а и учить его пересказывать прочитанное.

Правильная постановка звука «с» ребенку поэтапно логопедическими занятиями поможет овладеть ему речью быстрее естественного пути и чувствовать себя комфортно в детской среде.

Оформление статьи: Владимир Великий

Видео о постановке звука С

Постановка звука С,З,Ц:

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад комбинированного вида №32«Лесная сказка»

г. Пролетарска Пролетарского района Ростовской области

Принята

на Педагогическом совете

№ 1 от 26.08.2017г

Утверждаю:

Заведующий МБДОУ №32 «Лесная сказка»_А. В. Коденко

Приказ от 26.08.2017г №

Перспективный план индивидуальных занятий по постановке и автоматизации, дифференциации звуков /Ш/,/Ж/.

Учитель-логопед: Полянина Е.И.

Ф.И.ребёнка ___________________________________________________________________________________________

ЗАНЯТИЕ №1.

Цель:

Упражнение на дыхание «Погрей ладошки» (выработка теплой воздушной струи)

Артикуляционная гимнастика:

Улыбка- трубочка

Удивление

Язычок ищет щелочку в заборе

Лопаточка

Качели

Развитие фонематического восприятия «Подними флажок, если услышишь звук «Ш»»

Игра на развитие памяти, внимания

Зеркала.

Зонд № .

ЗАНЯТИЕ №2. Подготовительный этап постановки звука «Ш».

Цель:

Развивать пространственное восприятие. Развивать моторику пальцев рук. Развивать правильное диафрагмальное дыхание, ротовой выдох. Подготовить артикуляционные органы к постановке звука.

Упражнения на дыхание «Погаси свечу», «Футбол» (с ваткой)

Артикуляционная гимнастика:

Трубочка широкая

Вкусное варенье

Язычок идет в гости к носику

Прятки язычка

3. Развитие фонематического восприятия «Поймай звук «Ш» в словах»

Зеркала.

Набор фотографий артикуляционных упр-ий;.

Предметные картинки со звуком [ш].

Зонд №

ЗАНЯТИЕ № 3. Подготовительный этап постановки звука «Ш».

Цель:

Упражнение на дыхание «Фокус»

«Самолет гудит У-У-У» (со сменой высоты и силы голоса)

Артикуляционная гимнастика:

Улыбка- трубочка

Качели

Лопаточка

Приклей конфетку

3. Анализ и синтез. «Определи место звука «Ш» в словах

ШАРИК, МИШКА, МАЛЫШ

Игра «Угадай, чего не стало?»

Д/И «Что перепутал художник?»

Зеркала.

Набор фотографий артикуляционных упр-ий;.

Предметные картинки со звуком [ш].

Зонд №

ЗАНЯТИЕ №4 Подготовительный этап постановки звука «Ш».

Цель:

Упражнения на дыхание «Фокус», «Погреем ручки»

Артикуляционная гимнастика:

Широкая трубочка

Качели

Чашечка

Горячий чай

3. Д/И « Расставь картинки по позиции звука «Ш» в словах

ШАПКА, ШАРФ, РУБАШКА, ШТАНЫ, ДУШ

Игра

Зеркала.

Набор фотографий артикуляционных упр-ий;.

Предметные картинки со звуком [ш].

Зонд №

ЗАНЯТИЕ №5 Постановка звука «Ш».

Цель:

Закреплять четкое произношение звука «Ш». Развивать мелкую моторику рук, внимание, память, мышление, усидчивость, целенаправленность, самоконтроль, фонематический слух.

Упражнение на дыхание «Сильный ветер гонит листочки»

Артикуляционная гимнастика:

Улыбка- трубочка

Качели

Лошадка

Чашечка

Горячий чай

3. Постановка звука «Ш»

4. Анализ и синтез «Определи место звука «Ш» в слове»

ШУРА, МАША, КРЕПЫШ, ГЛУПЫШ

Игра

Зеркала.

Набор фотографий артикуляционных упр-ий;.

Предметные картинки со звуком [ш].

Зонд №

ЗАНЯТИЕ №6. Автоматизация звука «Ш» в открытых слогах.

Цель:

Развивать умение правильно произносить звук «Ш» в открытых слогах, интервокальной позиции, слогах со стечением согласных.

Артикуляционная гимнастика:

Широкая трубочка

Лопаточка

Чашечка

Горячий чай

2. Упражнение «Пальчики шагают по столу»

Ша- ша- ша….. ши- ши- ши…… шу- шу- шу……

Упражнение «Разговор мыши и мышонка» (с разной интонацией)

Шо-шо-шо? Ша-ша-ша.

Ши-ши-ши? Ше-ше-ше.

Шу-шу-шу! Ши-ши-ши (ругая)

Ша-ша-ша (утверждая)

Игра «Придумай имена куклам» Ма- ша, Да- ша и т.д.

Анализ и синтез «В гости к «Ш» пришел звук «У»» что получилось? Какой звук первый?

Коноваленко В.В.

Занятие № 1

Комарова Л.А

Зеркала;

3.Дидактический материал.

ЗАНЯТИЕ №7. Автоматизация звука «Ш» в обратных слогах.

Цель:

Развивать умение правильно произносить звук «Ш» в обратных слога.

Развивать мелкую моторику рук, внимание, память, мышление, усидчивость, целенаправленность, самоконтроль, фонематический слух. Корректировать грамматическую сторону речи, развивать звуковой анализ. Упражнять в умении делить слова на слоги.

1. Артикуляционная гимнастика:

Широкая трубочка

Качели

Чашечка

Горячий чай

2. Упражнение «Маша и медведь» (интонация)

Иш, аш, ош, уш. И т.д.

Д/И «4 лишний»

Аш, ош, уш, ши

Анализ и синтез «Назови 1-й и последний звук в слоге»

Игра.

Коноваленко В.В.

Занятие № 2

Комарова Л.А

«Автоматизация Ш в игровых упражнениях»

Зеркала;

Карточки со звукосочетаниями и слогами;

3.Дидактический материал.

ЗАНЯТИЕ №8. Автоматизация «Ш» в слогах со стечением согласных.

Цель:

Упражнение «Мышата шушукаются» (интонация)

Уша-уша, оши-оши

Аши-аши ашу-ашу

Упражнений «Повтори за мной»

ШТА, ШТО, ШТУ, ШТЫ

ШМА, ШМО, ШМУ, ШМЫ

Шина, мышка, ковш

Развитие фонематического восприятия «Найди картинки, в названии которых есть звук «Ш»»

Коноваленко В.В.

Занятие № 3

Комарова Л.А

Зеркала;

Карточки со звукосочетаниями и слогами;

3.Дидактический материал.

ЗАНЯТИЕ №9. Автоматизация «Ш» в слогах и словах со стечением согласных.

Цель:

Развивать умение правильно произносить звук «Ш» в слогах со стечением согласных.

ШМА – ШМО ШНА- ШНО И Т.Д.

«Обезьянки чистят бананы» (С движением рук)

ШВА- ШВО- ШВУ

Упражнение «Повтори за мной»

Швея, школа, штука, штаны, шмыг и т.д.

Анализ и синтез «Определи место звука в слове»

Игра

Коноваленко В.В.

Занятие № 4

Комарова Л.А

«Автоматизация Ш в игровых упражнениях».

Зеркала;

Карточки со звукосочетаниями и слогами;

3.Дидактический материал.

ЗАНЯТИЕ №10. Автоматизация «Ш» в словах и словосочетаниях. Постановка «Ж».

Цель:

Учить правильно произносить звук «Ж» в словах и словосочетаниях.

Корректировать грамматическую сторону речи, развивать звуковой анализ.

упражнять в умении делить слова на слоги.

Д/И «Подбери нужное слово»

Иголкой- шьют задачки- решают

Носом-….. музыку-……..

Упражнение «Повтори правильно» (по картинкам)

Чистоговорки и стихи со звуком «Ш»

Постановка звука «Ж»

Д/И «Подбери пару»

Шерстяной…., пушистый…, большой…, душистый…., широкий…, хороший…. .

Коноваленко В.В.

Занятие № 5

1.Зеркала;

3.Дидактический материал.

ЗАНЯТИЕ №19. Автоматизация «Ш» в предложениях и связной речи.

Цель:

Закреплять чёткое произношение звука « Ш» в предложениях и связной речи.

Развивать мелкую моторику рук, внимание, память, мышление, усидчивость, целенаправленность, самоконтроль, фонематический слух.

Корректировать грамматическую сторону речи, развивать звуковой анализ.

Д/И «Кто что делает?» (по картинкам)

Шьет, вышивает, пришивает, кашляет, крошит, шагает, и т.д.

Упражнение «Дополни предложение»

У зайчика длинные ….

Лягушка чешет ….

У Миши синие ….

Малыш везет ….

Постановка звука «Ж»

Упражнение «Повтори за мной правильно»

Коноваленко В.В.

Занятие № 6,№7.

1.Зеркала;

2.Карточки со звукосочетаниями и слогами;

3.Дидактический материал.

ЗАНЯТИЕ №20. Автоматизация звука «Ж» в прямых и обратных слогах.

Цель:

Закреплять чёткое произношение звуков «Ж» в в прямых и обратных слогах.

Корректировать грамматическую сторону речи, развивать звуковой анализ.

Упражнять в умении делить слова на слоги

Развитие фонематического восприятия «Хлопни в ладоши, если услышишь звук «Ж»»

Упражнение «Повтори правильно» (по разрезной азбуке)

ЖА, ЖО, ЖУ, АЖ, ОЖ, УЖ

Д/И «Закончи слово»

ЖИ: эта…, гара…, мор…

Игра

Коноваленко В.В.

Занятие № 8

Комарова Л.А

Зеркала;

Карточки со звукосочетаниями и слогами;

3.Дидактический материал.

ЗАНЯТИЕ №21. Автоматизация «Ж» в словах и словосочетаниях.

Цель:

Закреплять чёткое произношение звука «Ж» в словах и словосочетаниях.

Учить образованию притяжательных прилагательных.

Корректировать грамматическую сторону речи, развивать звуковой анализ.

Упражнять в умении делить слова на слоги

Д/И «Большой – маленький»

Флаг- флажок, друг -…, пирог-…., берег-…., рог-…., круг-…

Отгадай загадки и определи 1-й звук в слове, найди самое длинное слово.

(загадки по жука и желуди)

Д/И «Замени 1-й звук в слове на звук «Ж»»

Лук- жук, баба-….., мир-…, мало-…., билет-…., пучок-…., Веня-

Чистоговорки со звуком «Ж»

Коноваленко В.В.

Занятие № 9

Комарова Л.А

«Автоматизация Ж в игровых упражнениях».

Зеркала;

Карточки со звукосочетаниями и слогами;

3.Дидактический материал.

ЗАНЯТИЕ №22.

Цель:

Женя жует. Женя жует жвачку. Девочка женя жует жвачку.

Постановка «Ч»

Упражнение «Составь из двух слов предложение»

Желтый жилет, жук жужжит, и т.д.

Чтение короткого рассказа.

Коноваленко В.В.

Занятие № 10

Комарова Л.А

«Автоматизация Ж в игровых упражнениях».

Зеркала;

Карточки со звукосочетаниями и слогами;

3.Дидактический материал.

ЗАНЯТИЕ №23 Автоматизация «Ж» в предложениях и связной речи.

Цель: Закреплять чёткое произношение звука «Ж» в речи.

Учить образованию форм мн.числа родительного падежа имен существительных, форм прошедшего времени глаголов

Упражнение «Повтори правильно; В каком слове нет звука «Ж»?»

Упражнение «Сосчитай», « Один –много».

Чтение короткого рассказа.

Коноваленко В.В.

Занятие № 11

Комарова Л.А

«Автоматизация Ж в игровых упражнениях».

Зеркала;

Карточки со звукосочетаниями и слогами;

3.Дидактический материал.

ЗАНЯТИЕ №23,№ 24

Цель:

Развивать чувство языка.

Развитие фонематического восприятия «На звук «С» - хлопни, а на «Ш» - присядь».

Анализ и синтез «Выдели 1-й и последний звук в слове», «Придумай слова со звуками «С» и «Ш»».

ШУБА, ШАПКА, ШТАНЫ, НОС, ЛЕС, ПОЯС.

Д/И «Повтори, не ошибись»

Шило- сила, сапер- шофер, миска- мишка, каска- кашка.

Д/И «Исправь ошибку»

Мама положила манную кассу. Купили новое вешло. И т.п.

Д/И « Кто это?»

Играет в шахматы- шахматист

Ведет поезд- ……., поднимает штангу-……

Коноваленко В.В.

Занятие № 12,13

Дидактический материал.

ЗАНЯТИЕ №25,№ 26 Дифференциация звуков «С» - «Ш».

Цель:

Учить различать звуки [ш] и [с] изолированно в слогах, словах, предложениях, чистоговорках, стихотворениях, рассказах и в самостоятельной речи.

Развивать память, мышление, воображение.

Развивать чувство языка.

Азова Е.А., Чернова О.О., Учим звуки С-Ш, З-Ж. Домашняя логопедическая тетрадь для 5-7 лет .

Картотека (С-Ш)

Дидактический материал.

ЗАНЯТИЕ №27,№ 28 Дифференциация звуков «С» - «Ш».

Цель:

Развивать память, мышление, воображение.

Развивать чувство языка.

Азова Е.А., Чернова О.О., Учим звуки С-Ш, З-Ж. Домашняя логопедическая тетрадь для 5-7 лет .

Картотека (С-Ш)

Дидактический материал.

ЗАНЯТИЕ №29,№ 30

Цель:

Развивать память, мышление, воображение.

Развивать чувство языка.

Д/И «4-й лишний»

ЖАРА, ЗАБОР, ЖЕЛУДЬ, ЖЕЛЕЗО

Упражнение «Скажи наоборот»

ЗА- ЖА ЗИ- …… ЖА-…ЗУ-….

ЗО-…… ЖУ- …….

Д/И «Закончи слово нужным слогом»

Неве…, бере…., мимо…., лы…., кра…..

Д/И «Разложи картинки по домикам «Ж» и «З»».

Скороговорки

У Зины много забот, заболел у зайки живот.

У маленькой Зины медвежонок в корзине.

Заржавел железный замок.

Коноваленко В.В.

Занятие № 14,15,16

Дидактический материал.

ЗАНЯТИЕ №31,№ 32 Дифференциация звуков «З» - «Ж».

Цель:

Учить различать звуки [з] и [ж] изолированно в слогах, словах, предложениях, чистоговорках, стихотворениях, рассказах и в самостоятельной речи.

Развивать память, мышление, воображение.

Развивать чувство языка.

Азова Е.А., Чернова О.О., Учим звуки С-Ш, З-Ж. Домашняя логопедическая тетрадь для 5-7 лет .

Картотека (З-Ж)

Дидактический материал.

ЗАНЯТИЕ №33

Цель:

Пересказ рассказов:

«Бабушкины пышки»

«Подарки для Алёши»

« Пушок шалун»

Зеркала;

Сюжетные картинки;

ЗАНЯТИЕ №34 Автоматизация «Ш» «Ж» в речи.

Цель:

Закреплять четкое произношение звука «Л» в предложениях, рассказах.

Развивать внимание, память, мышление, усидчивость, целенаправленность, самоконтроль, фонематический слух. Корректировать грамматическую сторону речи.

Пересказ рассказов:

« Пушок шалун»

« Обручальное кольцо»

« Жук и сороконожка»

Ткаченко Т.А. «Фонопедические рассказы с картинками».

Зеркала;

Сюжетные картинки;

ЗАНЯТИЕ №35 Автоматизация «Ш» «Ж» в речи.

Цель:

Закреплять четкое произношение звука «Л» в предложениях, рассказах.

Пересказ рассказов:

«Журавли»

« На рыбалке»

« Уж и ужиха»

Ткаченко Т.А. «Фонопедические рассказы с картинками».

Зеркала;

Сюжетные картинки;

ЗАНЯТИЕ №36 Автоматизация «Ш» «Ж» в речи.

Цель:

Закреплять четкое произношение звука «Л» в предложениях, рассказах.

Пересказ рассказов:

«Злая шутка»

« Ёжик»

« Пожар»

Ткаченко Т.А. «Фонопедические рассказы с картинками».

Зеркала;

Сюжетные картинки;

ЗАНЯТИЕ №37 Автоматизация «Ш» «Ж» в речи.

Цель:

Закреплять четкое произношение звука «Л» в предложениях, рассказах.

Пересказ рассказов:

« Живая шляпа»

«Антошкина мечта»

« Попугай Петрушка»

Ткаченко Т.А. «Фонопедические рассказы с картинками».

Зеркала;

Сюжетные картинки;

УСТНАЯ РЕЧЬ И ЕЕ НАРУШЕНИЯ

Среди различных форм речи особое место занимает устная речь. Она характеризуется рядом психологических параметров, отличающих ее от других форм речи. Исправлять нарушения устной речи у ребенка нельзя не зная общих психологических закономерностей ее развития.
Материалистическая психология утверждает, что язык звуков являлся с самого начала единственной формой речи, которую когда-либо знало человеческое общество. Только у человека имеются специфические физиологические механизмы, дающие ему возможность овладеть устной речью. Большую роль во взаимодействии этих механизмов играет слуховой анализатор, нарушение функции которого неизбежно отражается на формировании устной речи. Эта речь реализуется, становится достоянием других благодаря звукам, которые ее составляют. Таким образом, звуковая, фонематическая оболочка языка является как бы его материальной оболочкой. При обследовании речи ребенка, а также при определении системы и последовательности исправления дефекта необходимо учитывать психологические особенности различных форм устной речи.
Сложным является взаимоотношение между устной и письменной речью в процессе их формирования. Устная речь является базой для развития письменной. Чтобы овладеть грамотой, чтением и письмом, необходим хорошо развитый фонематический слух, правильное звукопроизношение. Ребенок должен уметь четко дифференцировать речевой поток и выделять предложение, словосочетание, слоги, звуки. Как показали исследования Л. Ф. Спировой, Н. А. Никашиной, ребенок с дефектами произношения часто не только неправильно произносит звуки, но и неправильно их слышит.
Для овладения письмом и чтением необходимо установить точное соотношение между звуком и буквой, между звуковым и кинестетическим образом фонемы и графемы, их акустическим и графическим образом. Это возможно лишь при хорошем уровне развития устной речи, правильном звукопроизношении, правильном взаимодействии трех основных анализаторов – зрительного, слухового и двигательного. Нарушение их взаимодействия отражается на формировании как устной, так и письменной речи. Средством реализации и выражения наших мыслей в устной речи является звук, фонема. Как известно, фонема – это мельчайшая звуковая частица языка, которая служит для различения слов. Иногда достаточно заменить в слове один лишь звук, и его смысл изменится.

Таким образом, можно сказать, что звуковой, фонематический состав языка является как бы его материальной оболочкой, мы мыслим с помощью слов, речи. Звуковая оболочка языка – это одна из наиболее устойчивых его составных частей. Словарь и грамматический строй языка в процессе исторического развития изменялись быстрее, чем его звуковой состав. Звуковой комплекс слова является исторически сложившимся, устойчивым, он пере¬дается из поколения в поколение, и его нельзя произвольно изменять. Если же мы попытаемся это сделать, слово потеряет свою сигнальную функцию. Подобные явления мы наблюдаем при тяжелых формах косноязычия (встречается при дислалии, риналии, дизартрии, алалии на поздних этапах ее коррекции), когда звуковой состав слова искажается до неузнаваемости. Для того чтобы построить логопедическую работу по исправлению неправильного произношения звуков, логопеду необходимо хорошо знать фонематический состав нашей речи, физиологию образования звуков, акустические параметры, принципы и способы их образования.
Рассмотрим кратко логопедическую характеристику русских фонем. Следует заметить, что она иногда может не совпадать с их лингвистической характеристикой.

Как известно, в русском языке принято выделять 42 основные фонемы. В основе их классификации лежат следующие принципы:
1. Участие голоса.
2. Место образования фонемы.
3. Способ ее образования.
4. Твердость или мягкость фонемы.
В соответствии с этим принято выделять следующие основные группы фонем:
I.Гласные фонемы: а, о, у, э, и, ы, которые в зависимости от того, какая часть языка наиболее активно участвует в их образовании, а также от степени подъема языка, участия губ в их образовании еще подразделяются:
по рядам на:
а) гласные переднего ряда; и, э,
б) гласные среднего ряда: ы, а,
в) гласные заднего ряда: о, у;
по подъемам на:
а) гласные нижнего подъема: а,
б) гласные среднего подъема: э, о,
в) гласные верхнего подъема: и, ы, у;
по участию губ в их образовании на:
а) лабиализованные: о, у,
б) нелабиализованные: а, э, и, ы.
II. Согласные фонемы. К ним относятся все те звуки, при произнесении которых шум преобладает над голосом или голос.отсутствует вовсе: п, к, г, х, ш, с, з и др.

Согласные, в свою очередь, делятся:
по месту артикуляции на:
а) двугубные: б, м и др.,
б) губно-зубные: в, ф и др.,
в) язычно-зубные: с, з, ц и др.,
г) язычно-альвеолярные: р,
д) язычно-нёбные: т, д, н,
е) заднеязычные: г, к, х;
по способу артикуляции на:
а) фрикативные, или щелевые: с, з, ш, х, щ и др.,
б) взрывные: п, б, т, д и др.,
в) аффрикаты: ц, ч,
г) смычно-проходные: м, н, л,
д) вибрант: р.
По твердости и мягкости большинство звуков русского языка могут быть как твердыми, так и мягкими, например: п-п", б - б",т - т", д - д" и т. д. За исключением нескольких звуков, которые бывают только твердыми, например ц - ж, или только мягки¬ми - ч.
Каждая фонема русского языка имеет определенные акустические параметры, в зависимости от которых она может быть более или менее слышимой и различаться на расстоянии.
Как показали исследования, восприятие звука и его различение среди других фонем зависят от частоты колебаний и длительности звучания. Чем больше частота колебаний фонем, тем лучше они различаются. Например, фонемы с - з - ш - ж имеют примерно одинаковую частоту колебаний (около 2500 Гц), поэтому они часто смешиваются. Звуки средних и нижних частот дифференцируются плохо. Это подтверждается при различных степенях тугоухости. В этих случаях плохо различаются свистящие и шипящие звуки. Аудиометрическое исследование детей показывает более частое поражение средних и нижних частот слухового анализатора. Каждая фонема имеет свою определенную длительность звучания. Чем больше длительность звучания, тем лучше различается фонема.

Так, фонемы с – з имеют относительно большую длительность звучания и могут различаться в разговорной речи при нормальном слухе на относительно большом расстоянии (до 150 м). А фонемы п – к имеют незначительную длительность звучания, поэтому пло¬хо различаются.
Гласные фонемы являются как бы каркасом, связующим звеном в слове, согласные же несут основную смысловую нагрузку.
Гласные фонемы являются более древними по происхождению, поэтому их двигательный артикуляционный стереотип более устойчив и дефекты этих звуков встречаются реже. Согласные же звуки по происхождению более поздние, и нарушения их произношения встречаются чаще. Замена этих звуков происходит по сходству. Так, звук з заменяется чаще звуком с, ш – ж, п – б, т – д и т. д.
Как показали исследования, частота употребления отдельных фонем в нашем языке неодинакова: глухие согласные мы произносим почти вдвое чаще, чем звонкие, твердые чаще, чем мягкие, переднеязычные чаще, чем заднеязычные. Поэтому исправление (при дефектах произношения) рекомендуется начинать с тех звуков, которые чаще употребляются.
Фонемы нашего языка по трудности артикуляции распределяются примерно в такой последовательности: Гласные звуки – а, о, у, и, ы.
Согласные звуки – п, м, ф, х, б, в; к, г, к, т, д; с, з, ж, ш, ц, ч, щ; л, р.
Наблюдения над развитием речи ребенка показывают, что в их речи звуки с, з, ч, ш, ж, а также звуки р, л появляются позже других и чаще всего произносятся неправильно. Это объясняется трудностью артикуляции этих звуков, неподготовленностью речевого аппарата ребенка к правильному произношению. Поэтому приближенное произнесение некоторых из этих звуков ребенком допускается до определенного возраста, до конца периода так называемого естественного косноязычия (до 4–5 лет).
Нарушения правильного произношения звуков мы различаем в зависимости от причин, их вызывающих. В настоящее время принято выделять следующие основные формы дислалий.

Органическая дислалия, к которой относят все формы косноязычия, вызванные дефектами или органическими поражениями центральных или периферийных отделов речевого аппарата. Например, все разновидности механических дислалий, ринолалию, дизартрию и др. Функциональная дислалия, вызванная не анатомо-физиологическими нарушениями структуры речевого аппарата, а лишь неправильным его функционированием. Например, аномальное положение языка при произношении того или иного звука или нёбной занавески и т. д. Естественная или физиологическая дислалия. Наблюдается у детей младшего дошкольного возраста в период становления их речи, когда отдельные трудные звуки не произносятся, пропускаются, заменяются и т. д. К 5–6 годам эти дефекты обычно должны пройти сами по себе. Если же они не проходят, то это будет уже патологическая форма косноязычия.
Патологическая дислалия, при которой ряд звуков не произносится или произносится неправильно, и такое дефектное произношение выходит за пределы естественного косноязычия.
Частичная дислалия, при которой нарушается произношение одного-двух звуков. Это легкая форма дислалии. Общая, или диффузная (разлитая), дислалия. Тяжелая степень косноязычия, при которой страдает произношение звуков, речь становится малопонятной, звуковой состав слова искажается настолько, что оно теряет свою сигнальную функцию. Мономорфная дислалия, при которой искажается произношение звуков какой-то одной артикуляционной группы, сходных по способу или месту образования (свистящих, шипящих и т. д.).

Полиморфная дислалия, при которой страдает произношение многих звуков различных артикуляционных групп, несходных по способу образования (например, свистящие, язычно-нёбные, глухие, звонкие и т. д.). Первичная дислалия. Форма косноязычия, которая выступает как бы в «чистом виде». При этом страдает произношение каких-то определенных звуков. Все остальные составные части языка не нарушены.
Вторичная Дислалия. Возникает на почве других более тяжелых речевых нарушений, например алалии, афазии, дефектов слуха, общей задержки речевого развития.

Кроме этого, в зависимости от того, произношение какого конкретного звука нарушено, различают:
1. Стигматизм – дефект произношения свистящих и шипящих звуков.
2. П а р а с и г м а т и з м – замена свистящих и шипящих звуков другими.
3. Ламбдацизм – дефект произношения звука Л.
4. П а р а л а м б д а ц и з м – замена звука л другими звуками.
5. Ротацизм – дефект произношения звука р.
6. Параротацизм – замена звука р другими звуками.
7. Хитизм – дефект произношения звука х.
8. Каппацизм – дефект звука к.
9. Йотизм – дефект
10. Дефекты смягчения.
Так как в логопедической практике приходится встречаться чаще всего с дефектами произношения звуков, то перейдем к более подробной характеристике некоторых из упомянутых выше форм дислалий.
Характеристика нормальной артикуляции некоторых согласных звуков
Звуки с - сь, з - зь

Звуки с - сь и з - зь (свистящие) относятся к группе зубных звуков. При произнесении звука с части артикуляционного аппарата располагают следующим образом: губы принимают положение следующего гласного (проследите перед зеркалом за движениями губ при произнесении слогов са, со, су); зубы сближены на расстоянии около 1 мм; кончик языка упирается в нижние резцы; спинка языка выгнута, и посередине ее образуется желобок, по которому выдыхаемая струя воздуха направляется к резцам; боковые края языка прилегают к внутренней стороне верхних коренных зубов; нёбная занавеска поднята и прижата к задней стенке глотки, препятствуя выходу воздуха через нос; голосовые связки разомкнуты. При мягком с спинка языка более выгнута по направлению к твердому нёбу и весь язык напряжен; кончик языка сильнее упирается в резцы.
При произнесении звуков з и зь артикуляция та же, что при с и сь, только спинка языка поднята несколько выше, голосовые связки сомкнуты и вибрируют, выдох менее напряжен.

Звук ц

Звук ц относится к группе аффрикат (смычно-щелевых) и образуется в результате быстрого слияния звуков тис (тс). При его произнесении в первый момент кончик языка упирается в нижние резцы, как при с; спинка языка круто выгнута, передней своей частью образует смычку у шеек верхних резцов; во второй момент кончик языка остается в том же положении, а передняя часть спинки после разрыва смычки отскакивает в положение с, и в середине ее образуется узкий канал для прохода воздуха. Мягкое нёбо приподнято, связки разомкнуты, выдох умеренный.

Звуки ш и ж

Звуки ш и ж (шипящие) относятся к группе передненёбных. При произнесении звука ш части артикуляционного аппарата занимают следующее положение: губы несколько выдвинуты вперед; кончик языка поднят к нёбу (за альвеолы), но не касается его, образуя щель; боковые края языка прижимаются изнутри к верхним.коренным зубам, не пропуская по бокам струю выдыхаемого воздуха; нёбная занавеска поднята; голосовые связки разомкнуты. При произнесении звука ж артикуляция та же, что при ш, только голосовые связки сомкнуты и вибрируют; язык более высоко поднят по направлению к твердому нёбу; выдыхаемая струя воздуха слабее, чем при произнесении звука ш.

Звук ч

Звук ч относится к группе аффрикат (смычно-щелевых). Этот звук возникает в результате быстрого соединения смычного звука ть с последующим щелевым шь. В первый момент кончик языка производит смычку с корнями верхних резцов, во второй – кончик языка после взрыва отходит назад к альвеолам, образуя здесь сужение, весь язык напряжен, приближен к нёбу; губы слегка выдвинуты вперед; нёбная занавеска поднята; голосовые связки разомкнуты.

Звук щ

Звук щ в московском произношении звучит как длительное смягченное ш. При его произнесении части артикуляционного аппарата занимают следующее положение: губы выдвинуты вперед; кончик языка поднят, как при произнесении звука ш, но не к передней части твердого нёба, а к альвеолам, образуя в этом месте щель, боковые края языка примыкают к внутренней стороне коренных зубов, образуя посередине языка продольный канал, по кото¬рому проходит струя выдыхаемого воздуха; весь язык напряжен, корневая часть приподнята; нёбная занавеска поднята.

Характеристика некоторых наиболее распространенных дефектов звуков

Сигматизм
Недостатки произношения свистящих и шипящих звуков называются сигматизмом. Замена свистящих звуков шипящими или другими звуками русского языка называется парасигматизмом.
Сигматизм бывает следующих видов:
Межзубный сигматизм, или так называемая шепелявость. При произнесении свистящих или шипящих звуков (а иногда и тех и других) кончик языка просовывается между верхними и нижними резцами, отчего получается шепелявый звук.
Губно-зубной сигматизм. При этом недостатке произношения свистящие или шипящие звуки (а иногда те и другие) произносятся подобно звукам ф и в. Это происходит при таком положении артикуляционного аппарата, когда нижняя губа поднята к верхним резцам, образуя сужение, через которое проходит выдыхаемая струя воздуха, а язык находится в положении звука с. При такой комбинированной артикуляции образуется звук, содержащий элементы звуков ф и с (в и з), вследствие чего произношение становится нечетким, непонятным и неприятным на слух.
Призубный сигматизм . При произнесении свистящих звуков кончик языка упирается в края верхних и нижних резцов, образуя затвор, мешая проходу воздуха через зубную щель, вследствие этого отсутствует характерный для этих звуков свист. Вместо звуков с, з, ц слышится звук т или д (суп - «туп», зима - «дима», цапля - «тапля»). Этот недостаток можно назвать пара-сигматизмом, так как в данном случае один согласный звук заменяется другим. Шипящий сигматизм. Кончик языка оттянут от нижних резцов в глубь ротовой полости, спинка его резко выгнута по направлению к твердому нёбу, вследствие чего вместо свиста слышится смягченное ш или ж (собака - «шябака», замок - «жямок»).
Б оковой сигматизм . Свистящие или шипящие звуки (иногда те и другие) могут произноситься двумя способами: а) кончик языка упирается в альвеолы, а весь язык ложится ребром; один из его краев поднимается к внутренней стороне коренных зубов, пропуская выдыхаемый воздух по боковым краям языка, вследствие чего образуется «хлюпающий» звук; б) кончик языка упирается в верхние альвеолы, пропуская воздух по бокам, как при звуке л. Боковой сигматизм может быть односторонним и двусторонним.
Носовой сигматизм. Свистящие или шипящие звуки (иногда те и другие) произносятся при следующем положении языка: корень его поднимается и примыкает к мягкому нёбу, которое опускается и образует проход выдыхаемого через нос воздуха, отчего слышится звук, похожий на х, но с гнусавым оттенком.

Способы устранения различных видов сигматизма

В процессе работы по устранению каждого вида сигматизма логопед должен опираться вначале на зрительный, а потом на слуховой контроль логопата. Сидя с ним перед зеркалом, логопед показом на себе демонстрирует ему правильное положение органов артикуляционного аппарата при произнесении того или иного звука. Логопед воспроизводит также неверное произношение логопата, предлагая ему внимательно следить в зеркале за движениями губ и языка, при этом прислушиваться к характеру издаваемого звука, учиться отличать правильную артикуляцию и звучание от непра¬вильного. Благодаря такому показу значительно облегчается и ускоряется процесс исправления недостатков произношения.
Так как различные виды сигматизма (особенно парасигматизма) часто отрицательно отражаются на письме учащихся, необходимо, чтобы была установлена и закреплена связь устных занятий по выработке правильного произношения с письменными упражнениями. Особое внимание логопед должен уделять работе над дифференциацией звуков в устной и письменной форме.
Для исправления сигматизма могут быть применены различные способы, в зависимости от характера недостатка.
1. При межзубном сигматизме логопед предлагает логопату сблизить зубы и в этом положении пытаться произнести длительно звук с. Если звук получается недостаточно четко, логопед может прибегнуть к механическому способу, т. е. специальным зондом или концом шпателя нажать на кончик языка логопата, несколько опустив его за нижние резцы. Придерживая язык в таком положении, логопед просит логопата вначале произнести звук без гласных, а затем с гласными а, о, у, ы в прямых и обратных слогах.

После овладения произношением звука с уже нетрудно освоить звуки з и ц. Для этого требуется при произнесении звука с включить голос – получить звук з, а для освоения звука ц рекомендуется произносить звуки тис сначала медленно, а затем постепенно ускоряя темп, добиваться слитного перехода от звука т к с (тс). Четкое понятие о том, что звук ц является составным, логопат получит при произнесении обратных слогов ац, оц, у ц, где ясно" слышится, что звуку с предшествует взрыв (т). Многократным повторением слогов ац и ас достигается четкая дифференциация простого с и составного ц.
При устранении губно-зубного сигматизма логопед предлагает логопату произносить звук с при раздвинутых губах и обнаженных краях резцов, показывая в зеркало. Если логопат не может сделать сам, логопед, придерживая его нижнюю губу и обнажая таким образом резцы, предлагает ему произносить звук с в этом положении. Если получается хорошо, то следующий этап – произнесение звука с в сочетании с гласными сначала с механической помощью логопеда (придерживающего пальцами нижнюю губу логопата), а затем без нее.
При исправлении призубного сигматизма логопед может применить два приема:
а) легким нажимом шпателем или кончиком зонда на передний край языка опустить его за нижние резцы, чтобы дать таким образом выход воздуху через зубную щель;
б) предложить логопату держать передний край языка между нижними и верхними резцами, широко распластав его; при таком, положении языка логопат, выдыхая воздух и ощущая его струю на кончике языка, воспроизводит звук, похожий на шепелявое (межзубное) с. Затем логопед, слегка нажимая шпателем на распластанный передний край языка, постепенно отодвигает его за нижние резцы. После того как установится чистое произношение звука с и логопат сможет удерживать правильное положение языка без механической помощи (без поддержки зондом или шпателем), поставленный звук с можно включать в слоги, слова и дифференцировать его со звуками з и ц.

Исправление шипящего сигматизма проводится с помощью, приема, указанного в пункте «б» при описании исправления при-зубного сигматизма. В данном случае логопата необходимо отучить от привычки напрягать язык и оттягивать его в глубь рта. С этой целью ему рекомендуется как можно дольше задерживаться на. стадии межзубного произношения звука с в слогах, словах и фразах. Когда язык окончательно укрепится в этом положении, можно, постепенно переводить кончик языка за нижние резцы, что обычно происходит автоматически.
При исправлении бокового сигматизма вначале рекомендуется приучать логопата дуть с просунутым между губами широко распластанным передним краем языка. Затем это первоначальное упражнение заменяется дутьем при межзубном положении переднего края языка, после чего можно давать слоговые упражнения, слова и даже фразы, включающие звук с. Постепенно передний край языка при помощи зонда или шпателя переводится логопедом за нижние резцы, правильное произношение звука с закрепляется в кинестетическом ощущении логопата, в его слуховом представлении, и становится привычным.
При устранении носового сигматизма также необходимо предварительное научить логопата правильно выпускать воздух через середину ротовой полости. С этой целью требуется проводить упражнения в дутье: задувание свечи, спички, поддувание ватки, дутье на бумажку и пр. Упражнения должны проводиться при межгубном, а затем межзубном положении переднего края языка (см. п. 5). Достигнув шепелявого произношения звука с, логопед может дать логопату упражнения на этот звук в слогах, словах и фразах. Таким образом, у логопата закрепляется навык произнесения звука с на правильном выдохе, струю воздуха он может ощущать на кончике своего языка, просунутого между зубами.
Когда язык окончательно укрепится в этом положении, можно постепенно переводить его кончик на нижние резцы, и временное шепелявое произношение заменится правильно артикулируемым с.
Применяемый некоторыми логопедами прием зажима крыльев носа в процессе исправления носового сигматизма чаще всего не дает необходимого эффекта. Так как все перечисленные недостатки произношения звука с почти всегда переходят на звуки з и ц, к их исправлению следует приступить только после постановки звука с.
Если логопат не озвончает звук з, логопед может использовать его ощущение при вибрации гортани, а затем с появлением правильного звучания з больше внимания уделять устным и письменным упражнениям на дифференциацию звонкого з и глухого с.

ГЛАСНЫЕ ЗВУКИ

При произнесении звука [А] органы ртикуляционного аппарата располагается следующим образом:
– губы в спокойном положении;
– зубы на расстоянии 1–1,5 см;
– широкий распластанный язык лежит спокойно внизу,
– кончик языка касается нижних зубов;
– боковые края языка слегка касается нижних зубов;
– мягкое нёбо поднято и прижато к задней стенке глотки так, что проход в носовую полость закрыт, воздушная струя идет через рот;
При произнесении звука [О] :
– губы округлены и немного выдвинуты вперёд;
– зубы закрыты округлёнными губами;
– задняя часть спинки языка поднята к мягкому нёбу;
– голосовые складки напряжены, сближены и колеблются, в результате чего образуется голос.
При произнесении звука [У] :
– губы трубочкой выдвинуты вперёд;
– зубы не смыкаются, они закрыты губами;
– задняя часть языка высоко поднята к мягкому нёбу;
– мягкое нёбо поднято и прижато к задней стенке глотки так, что проход в носовую полость закрыт, воздушная струя идёт через рот;
– голосовые складки напряжены, сближены и колеблются,
– в результате чего образуется голос.

При произнесении звука [Э] :
– губы в улыбке;
– зубы сближены, но не смыкаются, передние зубы видны;
– кончик языка касается нижних резцов;
– спинка языка приподнята;
– мягкое нёбо поднято и прижато к задней стенке глотки так, что закрывает проход в носовую полость, воздушная струя идёт через рот;
– голосовые складки напряжены, сближены и колеблются, в результате чего образуется голос.
При произнесении звука [И] :
– губы в улыбке;
– зубы сближены, но не сомкнуты, передние зубы обнажены;
– боковые края языка касаются верхних коренных зубов;
– передняя часть спинки языка поднята к твердому нёбу, задняя часть спинки опущена;
– мягкое нёбо поднято и прижато к задней стенке глотки так, что проход в носовую полость закрыт, воздушная струя идёт через рот;
– голосовые складки напряжены, сближены и колеблются, в результате чего образуется голос.
При произнесении звука [Ы] :
– губы не напряжены;
– зубы разомкнуты, расстояние между резцами несколько больше, чем при [И];
– кончик языка отодвинут от нижних зубов, а вся спинка языка высоко поднята к передней части мягкого нёба;
– мягкое нёбо поднято, прижато к задней стенке глотки, закрывает проход в носовую полость, воздушная струя идёт через рот;
– голосовые складки напряжены, сближены и колеблются, в результате чего образуется голос.

II. Характеристика гласных звуков

Звук [А]: гласный. Относится к гласным среднего ряда, нижнего подъёма, неогубленный (губы в нейтральном положении). Обозначение буквы цветом: буква окрашена красным цветом.
Звук [O]: гласный. Относится к группе гласных заднего ряда, среднего подъёма, огубленный (губы округляются и слегка выдвигаются вперёд) Обозначение буквы цветом: буква окрашена красным цветом.
Звук [У]: гласный. Относится к гласным заднего ряда, верхнего подъёма, огубленный (губы округляются и выдвигаются вперёд). Обозначение буквы цветом: буква окрашена красным цветом.
Звук [Э]: гласный. Относится к гласным переднего ряда, среднего подъёма, неогубленный (губы растянуты). Обозначение буквы цветом: буква окрашена красным цветом.
Звук [Ы]: гласный. Относится к гласным среднего ряда, верхнего подъёма, неогубленный (губы в нейтральном положении). Обозначение буквы цветом: буква окрашена красным цветом.

III. Артикуляционная гимнастика для гласных звуков

Описание: покусывание языка по всей поверхности от кончика до корня с постепенным высовыванием и втягиванием; пошлёпывание губами: па-па-па, ба-ба-ба; покусывание зубами: та-та-та, да-да-да.
2. Сделать язык широким.
Описание: улыбнуться, приоткрыть рот, положить расслабленный широкий язык на нижнюю губу, удержать в таком положении под счёт (до 5 сек.).
3. Спрячем язычок.
Цель: вырабатывать умение изменять положение языка в полости рта. Описание: широкий язык с нижней губы внести в рот за нижние зубы. Повторить 3–5 раз.
4. Качели.
Цель: укреплять мьшцы языка. Развивать подвижность и гибкость кончика языка, умение им управлять.
5. Весёлый язычок.
Цель: вырабатывать умение опускать корень языка.
Описание: почесать кончик языка до верхних резцов, до нижних и оттянуть язык в глубь рта.
6. Дотронуться кончиком языка до верхних резцов, до нижних и оттянуть язык в глубь рта.
7. Широко раскрыть губы – расслабить под счёт.
8. Попеременное движение: улыбка – губы округлены – расслаблены под счёт.
9. Губы растянуты в улыбку – расслабить под счёт.
10. Закусить нижнюю губу, а затем под счёт поднимать и опускать верхнюю губу (5–6 раз).
11. Вытягивание губ в трубочку – оскаливание зубов.

СМЫЧНЫЕ И ЩЕЛЕВЫЕ ЗВУКИ

1. Уклад органов артикуляции
При произнесении звука [П] органы ртикуляционного аппарата располагаются следующим образом:
– вначале губы спокойно сомкнуты, потом раскрываются мгновенным выдохом воздуха;
– расстояние между резцами и положение языка зависят от следующего за [П] гласного;
– мягкое нёбо поднято и прижато к задней стенке глотки, проход в носовую полость закрыт;

При произнесении звука [П’]:
При произнесении звука [Б]:
– губы спокойно сомкнуты, затем под напором воздуха они раскрываются;
– расстояние между резцами и положение языка зависят от следующего за [Б] гласного;
– мягкое нёбо поднято и прижато к задней стенке глотки так, что проход в носовую полость закрыт;
– воздушная струя идёт через рот;
Профиль артикуляции звука ф.
– голосовые складки напряжены, сближены и колеблются, в результате чего образуется голос.
При произнесении звука [Б’]:
– дополнительный подъём спинки языка к твёрдому нёбу.
При произнесении звука [Ф] :
– нижняя губа приближена к краям верхних резцов, посередине остаётся узкая щель для прохода воздуха;
– верхняя губа слегка приподнята;
– положение языка зависит от следующего гласного звука;
– мягкое нёбо поднято, прижато к задней стенке глотки так, что проход в носовую полость закрыт;
– воздушная струя идёт через рот;
– голосовые складки не напряжены, раздвинуты, голос не образуется.
При произнесении звука [Ф’]:
– дополнительный подъем спинки языка к твёрдому нёбу.

При произнесении звука [В]:
– нижняя губа приближена к краям верхних резцов, посередине остаётся узкая щель для прохода воздуха; верхняя губа слегка приподнята;
– верхние резцы видны, нижние резцы закрыты нижней губой;
– язык принимает положение следующего гласного звука;
– мягкое нёбо поднято и прижато к задней стенке глотки так, что закрывает проход в носовую полость; воздушная струя идёт через рот;
– голосовые складки напряжены, сближены и колеблются, в результате чего образуется голос.
При произнесении звука [В’];
– дополнительный подъем спинки языка к твердому нёбу.
При произнесении звука [Т] :
– губы находятся в положении следующего за [Т] гласного;
Профиль артикуляции звука т
– зубы сближены, но не сомкнуты;
– передняя часть спинки языка при произнесении [Т]
в сочетании с гласными [А], [О], [У], [Ы] прижата к верхним зубам или альвеолам и образует смычку, взрываемую выдыхаемой струёй воздуха;
– мягкое нёбо поднято и прижато к задней стенке глотки так, что закрывает проход в носовую полость;
– воздушная струя идёт через рот,
– голосовые складки не напряжены, раздвинуты, голос не образуется.
При произнесении звука [Т’]:
– кончик языка опущен и упирается в нижние резцы;
– смычка образуется передней частью спинки языка, прижатой к альвеолам, весь язык более напряжён.
При произнесении звуков [Д], [Д’]:
– артикуляционный уклад тот же, что и при произнесении звуков [Т], [Т’];
– голосовые складки сомкнуты и вибрируют.

II. Характеристика смычных и щелевых звуков

Звук [П]: твёрдый, глухой, согласный. Относится к группе губно-губных звуков (преграда образуется нижней и верхней губой).
Звук [П’]: мягкий, глухой, согласный. Относится к группе губно-губных звуков (преграда образуется нижней и верхней губой).
Звук [Б]: твёрдый, звонкий, согласный. Относится к группе губно-губных звуков (преграда образуется нижней и верхней губой). Обозначение буквы цветом: буква окрашена синим цветом.
Звук [Б’]: мягкий, звонкий, согласный. Относится к группе губно-губных звуков (преграда образуется нижней и верхней губой). Обозначение буквы цветом: буква окрашена зелёным цветом.
Звук [Ф]: твёрдый, глухой, согласный. Относится к группе губно-зубных звуков (преграда образуется нижней губой и верхними зубами). Обозначение буквы цветом: буква окрашена синим цветом.
Звук [Ф’]: мягкий, глухой, согласный. Относится к группе губно-зубных звуков (преграда образуется нижней губой и верхними зубами). Обозначение буквы цветом: буква окрашена зелёным цветом.
Звук [В]: твёрдый, звонкий, согласный. Относится к группе губно-зубных звуков (преграда образуется нижней губой и верхними зубами). Обозначение буквы цветом: буква окрашена синим цветом.
Звук [В’]: мягкий, звонкий, согласный. Относится к группе губно-зубных звуков (преграда образуется нижней губой и верхними зубами). Обозначение буквы цветом: буква окрашена зелёным цветом.
Звук [Т]: твёрдый, глухой, согласный. Относится к группе смычно-взрывных звуков (передняя часть спинки языка образует смычку с верхними зубами или альвеолами). Обозначение буквы цветом: буква окрашена синим цветом.
Звук [Т’]: мягкий, глухой, согласный. Относится к группе смычно-взрывных звуков (передняя часть спинки языка образует смычку с верхними зубами или альвеолами). Обозначение буквы цветом: буква окрашена зелёным цветом.
Звук [Д]: твёрдый, звонкий, согласный. Относится к группе щелевых звуков (передняя часть спинки языка образует смычку с верхними зубами или альвеолами). Обозначение буквы цветом: буква окрашена синим цветом.
Звук [Д’]: мягкий, звонкий, согласный. Относится к группе щелевых звуков (передняя часть спинки языка образует смычку с верхними зубами или альвеолами).

III. Артикуляционная гимнастика для смычных и щелевых звуков

1. Оттягивание вниз нижней губы (при этом обнажаются нижние зубы).
2. Поднимание верхней губы. Обнажаются только верхние зубы. К этому же упражнению можно предложить положить счётную палочку на верхнюю губу и удержать.
3. Поднимание и опускание поочерёдно верхней и нижней губы.
4. Губы слегка растянуты в улыбку, а затем одновременно спрятать их вовнутрь и принять исходное положение.
5. Покусать поочерёдно верхними зубами нижнюю губу и наоборот. После каждого упражнения давать возможность расслабиться.
6. Всовывание верхней губы за нижние зубы и наоборот.
7. Широким кончиком языка облизать нижнюю губу и оставить широкий язык на нижней губе в спокойном состоянии (удержать под счёт: 1, 2, 30.
8. Широким кончиком языка «чистить зубы» - слева направо и обратно.
9. Проталкивать язык сквозь сомкнутые зубы; закусить переднюю часть языка, поднимать вверх, опускать (под счёт).
10. Постучать широким кончиком языка за верхними альвеолами, с подключением сильной толчковой ротовой воздушной струи.

ЗАДНЕЯЗЫЧНЫЕ ЗВУКИ

I. Уклад органов артикуляции.
При произнесении звука [К] органы артикуляционного аппарата располагаются следующим образом:
Артикуляция звуков к к’; г г’; х х’.
_______ к’, г’; ________х, ___.____.___ х’
– губы находятся в положении следующего гласного;
– расстояние между резцами зависит от следующего гласного;
– кончик языка опущен и значительно отдалён от нижних зубов;
– задняя часть спинки языка смыкается с нёбом;
– в момент произнесения звука смычка между языком и нёбом взрывается, освобождая путь проходящему позади под давлением воздуху, который с характерным шумом вырывается наружу;
– мягкое нёбо поднято, прижато к задней стенке глотки, закрывая проход в носовую полость;
– воздушная струя идёт через рот;
– голосовые складки не напряжены, раздвинуты, голос не образуется.
При произнесении звука [К’]:
- губы в лёгкой улыбке, зубы видны;
– кончик языка продвигается ближе к нижним зубам, но не касается их;
– средняя часть приближается к твёрдому нёбу и весь язык продвигается вперёд, производя смычку с твёрдым нёбом;
– боковые края касаются средне-задней части твёрдого нёба.
Звук [Г] по механизму своего образования отличается от звука [К] лишь смыканием и последующей вибрацией голосовых связок уже в момент, предшествующий взрыву.
Мягкие звуки [Г’], отличаются перемещением смычки или щели, образуемой языком и нёбом, вперёд, к средней части твёрдого нёба. Особенностью артикуляции звука [X] состоит в том, что спинка язьпса не полностью смыкается с нёбом, оставляя по средней линии щель, проходя через которую струя выдыхаемого воздуха вызывает шум, присущий звуку[X]

II. Характеристика заднеязычных звуков.

Звук [К]: твёрдый, глухой, согласный. Относится к группе смычно-взрывных звуков (задняя часть спинки языка образует смычку с мягким нёбом). Обозначение буквы цветом: буква окрашена синим цветом.
Звук [К’]: мягкий, глухой, согласный. Относится к группе смычно-взрывных звуков (задняя часть спинки языка образует смычку с мягким нёбом). Обозначение буквы цветом: буква окрашена зелёным цветом.
Звук [Г]: твёрдый, звонкий, согласный. Относится к группе смычно-взрывных звуков (задняя часть спинки языка образует смычку с задним краем твёрдого нёба). Обозначение буквы цветом: буква окрашена синим цветом.
Звук [Г’]: мягкий, звонкий, согласный. Относится к группе смычно-взрывных звуков (задняя часть спинки языка образует смычку с задним краем твёрдого нёба). Обозначение буквы цветом: буква окрашена зелёным цветом.
Звук [X]: твёрдый, глухой, согласный. Относится к группе щелевых звуков (задняя часть спинки языка образует щель с мягким нёбом). Обозначение буквы цветом: буква окрашена синим цветом.
Звук [Х’]: мягкий, глухой, согласный. Относится к группе щелевых звуков (задняя часть спинки языка образует щель с мягким нёбом). Обозначение буквы цветом: буква окрашена зелёным цветом.

III. Артикуляционная гимнастика для заднеязычных звуков.

1. Сделаем горку.
Цель: добиваться подъёма задней части спинки языка к нёбу.
Описание: улыбнуться, приоткрыть рот, кончик языка оттянуть от нижних резцов, а заднюю часть языка высоко поднять вверх и прижать её к мягкому нёбу – «крутая горка». Удерживать в таком положении под счёт от 1 до 5-10, затем опустить язык. Методические указания: 1. Следить, чтобы рот был широко открыт.
2. Кончик языка должен находиться внизу.
2. Катушка.
Цель: развивать подвижность, точность движений передне-средней части спинки языка.
Описание: выдвинуть переднюю, часть спинки языка вперёд (язык как бы выпадает изо рта), кончик языка зафиксировать у нижних резцов. Методические указания: 1. Тщательно следить за фиксацией кончика языка у нижних резцов.
3. Кто сильнее?
Цель: вырабатывать направленную воздушную струю, добиваться подъёма задней части спинки языка к нёбу.
Описание: при широко открытом рте высоко поднять заднюю часть языка, прижать её к нёбу и, не опуская, сдуть ватный шарик с тыльной стороны руки, поднесённой ко рту. Методические указания: 1 .Упражнение выполняется в умеренном темпе с фиксацией кончика языка у нижних резцов.
4. Спрячем горку.
Цель: укрепить мышцы языка, развивать подвижность задней части спинки языка.
Описание: поднимание задней части спинки языка с одновременным широким открыванием и закрыванием рта, кончик языка зафиксировать у нижних резцов. Методические указания: 1. Тщательно следить за фиксацией кончика языка у нижних резцов.
5. Почмокивание.
Цель: добиваться подъёма спинки языка.
Описание: кончик языка упереть в нижние зубы, "почмокать" спинкой языка несколько раз.
6. Губы сомкнуты – поднимание верхней губы под счёт, губы сомкнуты – опускание нижней губы под счёт.
7. Напряжённое смыкание губ – расслабление под счёт.

СВИСТЯЩИЕ ЗВУКИ

I. Уклад органов артикуляции. При произнесении звука [С] органы артикуляционного аппарата располагаются следующим образом:
– губы растянуты в улыбку;
– зубы сближены на расстояние около 1мм.;
– кончик языка упирается в нижние резцы;
– спинка языка выгнута, и посередине её образуется желобок, по которому выдыхаемая струя воздуха направляется к резцам;
– боковые края языка прилегают к внутренней стороне верхних коренных зубов;
– нёбная занавеска поднята и прижата к задней стенке глотки так, что образуется препятствие для выхода воздуха через нос;
Артикуляция звуков
с, с’; з, з’.
____ с, з; __.__.__ с’, з’
– голосовые складки разомкнуты, голос не образуется.
При произнесении звука [С]:
– спинка языка более выгнута по направлению к твёрдому нёбу и весь язык напряжён;
– кончик языка сильнее упирается в резцы;
При произнесении звуков [З’], [З’]:
– артикуляционный уклад тот же, что и при произнесении звуков [С], [С];
– спинка языка поднята несколько выше;
– голосовые складки сомкнуты и вибрируют;
– выдох менее напряжён, чем при звуке С.
При произнесении звука [Ц] (см. рис. 2):
– в первый момент кончик языка упирается в нижние резцы, как при звуке [С];
Артикуляция звуков ц
___ момент смычки__.__.__щель
– спинка языка круто вогнута и передней своей частью образует смычку у шеек верхних резцов;
– во второй момент кончик языка остается в том же положении, а передняя часть спинки после разрыва смычки отскакивает в положение звука [С] и в середине её образуется узкий канал для прохода воздуха;
– мягкое нёбо поднято;
– голосовые складки разомкнуты;
– выдох умеренный.

II. Характеристика свистящих звуков.

Звук [С]: твердый, глухой, согласный. Относится к группе язычно-зубных звуков (кончик языка у нижних резцов).
Обозначение буквы цветом: буква окрашена синим цветом.
Звук [С’]: мягкий, глухой, согласный. Относится к группе язычно-зубных звуков (кончик языка у нижних резцов).
Обозначение буквы цветом: буква окрашена зелёным цветом.
Звук [З]: твердый, звонкий, согласный. Относится к группе язычно-зубных звуков (кончик языка у нижних резцов).
Обозначение буквы цветом: буква окрашена синим цветом.
Звук [З’]: мягкий, звонкий, согласный. Оnносится к группе язычно-зубных звуков (кончик языка у нижних резцов).
Обозначение буквы цветом: буква окрашена зелёным цветом.
Звук [Ц] всегда твёрдый, глухой, согласный. Относится к группе аффрикатов (составных звуков).
Обозначение буквы цветом: буква окрашена синим цветом.

III. Артикуляционная гимнастика для свистящих звуков.

1. Загнать мяч в ворота.
Цель: вырабатывать длительную, направленную воздушную струю.
Описание: вытянуть губы вперед трубочкой и длительно дуть на ватный шарик (лежит на столе перед ребенком), загоняя его между двумя кубиками.
Методические указания: 1. Следить, чтобы не надувались щеки, для этого их можно слегка придерживать пальцами. 2. Загонять шарик, на одном выдохе не допуская, чтобы воздушная струя была прерывистой.
2. Наказать непослушный язык.
Цель: вырабатывать умение, расслабив мышцы языка, удерживать его широким, распластанным.
Описание: немного приоткрыть рот, спокойно положить язык на нижнюю губу и, пошлёпывая его губами, произносить звуки «пя-пя-пя..». Удерживать широкий язык в спокойном положении при открытом рте под счёт от 1 до 5–10.
Методические указания: 1. Нижнюю губу не следует подворачивать и натягивать на нижние зубы. 2. Язык должен быть широким, края его касаются уголков рта.
3. Похлопывать язык губами надо несколько раз на одном выдохе. Следить, чтобы ребёнок не задерживал при этом выдыхаемый воздух.

3. Сделать язык широким.
Цель: вырабатывать умение удерживать язык в спокойном, расслабленном положении.
Описание: улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий передний край языка на нижнюю губу. Удерживать его в таком положении под счёт от 1 – до 5–10. Методические указания: 1. Губы не растягивать в сильную улыбку, чтобы не было напряжения. 2. Следить, чтобы не подворачивалась нижняя губа. 3. Не высовывать язык далеко: он должен только накрывать нижнюю губу.
4. Боковые края языка должны касаться углов рта. 5. Если это упражнение не получается, надо вернуться к упражнению «Наказать непослушный язык».
4. Кто дальше загонит мяч?
Описание: улыбнуться, положить широкий передний край языка на нижнюю губу и, как бы произнося длительно звук [Ф], сдуть ватку на противоположный край стола.
Методические указания: 1. Нижняя губа не должна натягиваться на нижние зубы. 2. Нельзя надувать щёки. 3. Следить, чтобы дети произносили звук [Ф], а не звук [X], т.е. чтобы воздушная струя была узкая, а не рассеянная.
5. Почистим зубы.
Цель: научить детей удерживать кончик языка за нижними зубами.
Описание: улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и кончиком языка «почистить» нижние зубы, делая сначала движения языком из стороны в сторону, потом снизу вверх.

ШИПЯЩИЕ ЗВУКИ.

I. Уклад органов артикуляции.
При произнесении звука [Ш] органы артикуляционного аппарата
Артикуляция звуков ш, ж, щ.
_______ ш, щ; ___.___.___ щ
располагаются следующим образом (см. рис. 1):
– губы округлены и слегка вытянуты вперёд;
– зубы сближены, но не соприкасаются;
– язык: широкий кончик языка поднят к альвеолам или к передней части твёрдого нёба, и образует с ним щель;
– передняя часть спинки языка широкая, поднята к нёбу за альвеолами, но не касается нёба, а образует с ним щель;
– средняя часть спинки языка опущена, прогибается книзу;
– задняя часть языка поднимается по направлению к мягкому нёбу и оттягивается назад;
– боковые края прижаты к верхним коренным зубам;
– мягкое нёбо прижато к задней стенке глотки и закрывает проход в носовую полость;
– голосовые складки не напряжены, раздвинуты, голос не образуется;
– воздушная струя сильная, широкая, тёплая.
При произнесении звука [Ж]:
– артикуляция та же, что и при образовании звука [Ш];
– она дополняется работой сомкнутых и колеблющихся голосовых складок, производящих голос;
– выдыхаемая струя воздуха несколько слабее, а щель между кончиком языка и твёрдым нёбом меньше, чем при образовании звука [Ш].
При произнесении звука [Щ]
– губы округлены и выдвинуты вперёд;
– язык «чашечкой» поднят к альвеолам, но не прижимается к ним;
– боковые края языка прижаты к верхним коренным зубам;
– воздушная струя плавная, тёплая, проходит посередине языка;
– голосовые складки не работают.
Артикуляция звука ч.
При произнесении звука [Ч] (см. рис. 2):
– губы округлены и слегка выдвинуты вперёд;
– зубы сближены;
– кончик языка поднят к передней части нёба (альвеолам);
– боковые края языка подняты к верхним коренным зубам;
– при выдыхании кончик языка резко отскакивает от нёба, а напряжённые края расслабляются;
– мягкое нёбо поднято, закрывает вход в нос;
– воздушная струя тёплая, идёт через рот толчком;
– голосовые складки не работают.

II Характеристика шипящих звуков.

Звук [Щ]: всегда твёрдый, глухой, согласный. Относится к группе язычно-передненёбных звуков (кончик языка за верхними альвеолами).
Обозначение буквы цветом: буква окрашена синим цветом.
Звук [Ж]: всегда твердый, звонкий, согласный. Относится к группе язычно-передненёбных звуков (кончик языка за верхними альвеолами).
Обозначение буквы цветом: буква окрашена синим цветом.
Звук [Ч]: всегда мягкий, глухой, согласный. Относится к группе аффрикатов (составных звуков).
Обозначение буквы цветом: буква окрашена зелёным цветом.
ЗВУК [Щ]: всегда мягкий, глухой, согласный. Огносится к группе щелевых (кончик языка образует щель с твёрдым нёбом).
Обозначение буквы цветом: буква окрашена зелёным цветом.

III. Артикуляционная гимнастика для шипящих звуков.

1. Лопатка.
Цель: выработать умение делать язык широким и удерживать его в спокойном, расслабленном состоянии.
Описание: улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий передний край языка на нижнюю губу. Удерживать его в таком положении под счёт от 1 до 5–10.
2. Чашечка.
Цель: укреплять мышцы языка, вырабатывать подъём боковых краёв и кончика языка, умение удерживать язык в таком положении.
Описание: рот открыт, губы в улыбке. Язык высунут, боковые края и кончик языка подняты, средняя часть спинки языка опущена, прогибается книзу. Удерживать язык под счёт от 1 до 5–10.
3. Качели.
Описание: рот открыт, губы в улыбке. Движения языка: широкий язык поднимается к носу и опускается к подбородку. Широкий язык прикасается к верхним зубам, а затем к нижним.
4. Грибок.
Цель: укреплять мышцы языка, вырабатывать движение языка вверх, растягивать подъязычную уздечку.
Описание: рот открыт, губы в улыбке. Прижать широкий язык всей полостью к нёбу и удержать в таком положении под счёт. Методические указания: следить, чтобы боковые края языка были одинаково плотно прижаты к нёбу, чтобы губы не натягивались на зубы.

5. Вкусное варенье.
Цель: укреплять мышцы языка, развивать подвижность языка, вырабатывать подъём широкой передней части языка.
Описание: слегка приоткрыть рот и широким передним краем языка облизать верхнюю губу, делая движение языком сверху вниз.
6. Гармошка.
Цель: укреплять мышцы языка, вырабатывать умение удерживать язык в вертикальном положении, растягивать подъязычную уздечку.
Описание: рот открыт, губы в улыбке. Широкий язык прижать к нёбу и, не опуская языка, раскрывать и закрывать рот. Методические указания: следить, чтобы при открывании рта губы были в улыбке и оставались неподвижными, а язык не провисал.
7. Фокус.
Описание: рот открыт, губы в улыбке. Язык высунут, боковые края и кончик языка подняты, средняя часть спинки языка прогибается книзу. Удерживая язык в таком положении, сдувать ватку с кончика носа. Методические указания: следить, чтобы нижняя челюсть была неподвижной, губы не натягивались на зубы, ватка летела строго вверх.
8. Кто дальше загонит мяч?
Цель: вырабатывать плавную, длительную, непрерывную воздушную струю, идущую посередине языка.
Описание: улыбнуться, положить широкий передний край языка на нижнюю губу и, как бы произнося длительно звук [Ф], сдуть ватку на противоположный край стола.

СОНОРНЫЕ ЗВУКИ

Уклад органов артикуляции.
При произнесении звука [Р] органы артикуляционного аппарата располагаются следующим образом:
– губы слегка растянуты;
– зубы разомкнуты;
– боковые края языка прилегают к верхним коренным зубам;
– кончик языка, весь передний его край подняты и неплотно прилегают к альвеолам верхних резцов и вибрируют под напором выдыхаемого воздуха;

При произнесении звука [Р’]:
– губы растянуты в улыбке больше, чем при звуке [Р];
– язык: дополнительный подъём спинки языка к нёбу и перемещение его вперёд, а так же более низкое положение кончика языка;
– мягкое нёбо поднято и закрывает прохождение струи в нос;
– голосовые связки сомкнуты и вибрируют.
При произнесении звука [Л] :
– губы принимают положение в зависимости от следующего гласного;
зубы разомкнуты;
– кончик языка поднимается и прижимается
к основаниям верхних резцов;
– передняя и средняя части спинки языка опускается, корневая часть приподнимается и оттягивается назад, посередине образуется ложкообразная вдавленность;
– боковые края языка опущены и пропускают выходящую воздушную струю;
– воздушная струя слабая;
– мягкое нёбо поднято и закрывает проход в нос;
– голосовые связки колеблются, производя голос.
При произнесении звука [Л’]:
– артикуляция отличается тем, что губы при его произнесении несколько оттягиваются в стороны;
– переднее-средняя часть спинки языка поднимается по направлению к твёрдому нёбу и несколько продвигается вперёд;
– задняя часть спинки языка вместе с корнем значительно продвинута вперед и опущена.
При произнесении звука [М] органы артикуляционного аппарата располагаются следующим образом:
– губы сомкнуты без напряжения и размыкаются без взрыва;
– при переходе к следующему гласному происходит главное размыкание, в конце слога (слова) размыкания может и не быть;
– положение языка зависит от следующего звука;
– мягкое нёбо опущено;
– выдыхаемый воздух проходит в нос;
– голосовые складки сомкнуты и вибрируют.
При произнесении звука [М’] органы артикуляционного аппарата располагаются следующим образом:
– губы сомкнуты и не размыкаются;
– выдыхаемый воздух проходит через нос;
– кончик языка прижат к нижним зубам, спинка языка выгнута;
– голосовые связки работают, горло дрожит (есть голос).
При произнесении звука [Н] органы артикуляционного аппарата располагаются следующим образом:
– положение губ зависит от следующего гласного;
– передний край языка прижат к верхним резцам;
– при переходе к следующему звуку происходит не взрыв смычки, а размыкание;
– в обратных слогах размыкания может и не быть;
– голосовые связки сомкнуты и вибрируют.
При произнесении звука [Н’] органы артикуляционного аппарата располагаются следующим образом:
– смычка образуется прижатой к альвеолам передней частью спинки языка;
– кончик языка при этом находится либо наверху, за верхними резцами, либо внизу, за нижними резцами;
– мягкое нёбо опущено, и воздух проходит через нос;
– голосовые связки сомкнуты и вибрируют.
При произнесении звука [j] органы артикуляционного аппарата располагаются следующим образом:
– губы растянуты в улыбке, приближены к зубам;
– зубы видны и сближены;
– кончик языка прижат к нижним зубам, спинка языка выгнута крутой горкой;
– голосовые связки работают, горло дрожит (есть голос).

II. Характеристика сонорных звуков.

Звук [j]: всегда мягкий, звонкий, согласный. Относится к группе щелевых (фрикативных) – средняя часть спинки языка образует щель с твёрдым нёбом.
Обозначение буквы цветом: буква окрашена зелёным цветом.
Звук [Р]: твёрдый, звонкий, согласный. Относится к группе дрожащих (вибрантов) – кончик языка поднят вверх и ритмично колеблется – вибрирует в проходящей воздушной струе.
Обозначение буквы цветом: буква окрашена синим цветом.
Звук [Р’]: мягкий, звонкий, согласный. Относится к группе дрожащих (вибрантов).
Обозначение буквы цветом: буква окрашена зелёным цветом.
Звук [Л]: твёрдый, звонкий, согласный. Относится к группе смычно-проходных (кончик языка образует смычку с альвеолами или верхними зубами, воздушная струя идёт по бокам языка, между языком и щекой).
Обозначение буквы цветом: буква окрашена синим цветом.
Звук [Л’]: мягкий, звонкий, согласный. Относится к группе смычно-проходных..
Обозначение буквы цветом: буква окрашена зелёным цветом.
Звук [М]: твёрдый, звонкийй, согласный. Относится к группе носовых, смычно-проходных; смычку образуют губы, воздушная струя идёт через нос.
Обозначение буквы цветом: буква окрашена синим цветом.
Звук : мягкий, звонкий, согласный. Относится к группе носовых, смычно-проходных.
Обозначение буквы цветом: буква окрашена зелёным цветом.
Звук [Н]: твёрдый, звонкий, согласный. Относится к группе носовых, смычно-проходных (передняя часть спинки языка образует смычку с верхними зубами или альвеолами, воздушная струя идёт через нос).
Обозначение буквы цветом: буква окрашена синим цветом.
Звук [Н’]: мягкий, звонкий, согласный. Относится к группе носовых, смычно-проходных.
Обозначение буквы цветом: буква окрашена зелёным цветом.

III. Артикуляционная гимнастика для [Л] [Л’] звуков.

1. Наказать непослушный язык.
Цель: вырабатывать умение, расслабив мышцы языка, удерживать его широким, распластанным.
Описание: немного приоткрыть рот, спокойно положить язык на нижнюю губу и, пошлёпывая его губами, произносить звуки "пя-пя-пя". Удерживать широкий язык в спокойном положении при открытом рте под счёт от 1 до 5–10.
2. Вкусное варенье.
Цель: укреплять мышцы язьиса, развивать подвижность языка, вырабатывать подъём широкой передней части языка.
Описание: слегка приоткрыть рот и широким передним краем языка облизать верхнюю губу, делая движения языком сверху вниз.
3. Качели.
Цель: укреплять мышцы языка. Развивать подвижность и гибкость кончика языка, умение им управлять.
Описание: рот открыт, губы в улыбке. Широкий язык поднимается к носу и опускается к подбородку.
4. Пароход гудит.
Цель: вырабатывать подъём спинки языка вверх.
Описание: приоткрыть рот и длительно произносить звук [Ы].
5. Индюк.
Цель: вырабатывать подъём языка вверх, подвижность его передней части.
Описание: приоткрыть рот, положить язык на верхнюю губу и производить движения широким передним краем языка по верхней губе вперёд и назад, стараясь не открывать язык от губы - как бы поглаживать её. Сначала производить медленные движения, потом убыстрить темп и добавить голос, пока не послышится "бл–бл".
6. Пощёлкать кончиком языка.
Цель: укреплять мышцы языка и вырабатывать подъём языка вверх.
Описание: улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и пощёлкать кончиком языка (как лошадка цокает копытами).
7. Беззвучно пощёлкать кончиком языка.
Цель: вырабатывать движение языка вверх и помочь ребёнку определить место языка при произнесении звука [Л].
Описание: ребёнок должен производить те же движения языком, что и в предыдущем упражнении, только беззвучно.
8. Фокус.
Цель: вырабатывать умение удерживать боковые края и кончик языка в поднятом состоянии, учить направлять воздушную струю по середине языка.
Описание: рот открыт, губы в улыбке. Язык высунут, боковые края и кончика подняты, средняя часть спинки языка прогибается к низу. Удерживая язык в таком положении, сдуть ватку с кончика носа.
Методические указания: Следить, чтобы нижняя челюсть была неподвижной, губы не натягивались на зубы, ватка летела строго вверх.